品读经典

今天读到苏霍姆林斯基的《怎样使家庭作业的检查成为有效的脑力劳动》，一看这个题目就非常激动，因为这就是一直困扰我教学中的问题。每次作业的检查都是一项非常繁琐的工作，耗费了大量的时间和精力，还取不到很好的效果。不检查，学生又不做；检查，又找不到合适有效的方法。

书中提到“利用草稿本来检查知识”就是一剂良药，也能对症下药。每个学生准备一个草稿本，然后给学生准备实践性作业，比如几何，他的任务是：推算圆面积的公式，编出一个圆面积的习题加以解答，简述全等三角形的特征。这时候，草稿本这时代替了黑板，暂时不叫学生到黑板跟前去。教师细心查看每个学生的学习情况。如果他想弄清楚某个学生对推算出的公式理解深度如何，便叫这个学生说明在做什么、为了什么、怎么做的等问题。同时，不必把学生叫到黑板跟前去。这样，每个学生做题就跟在黑板上做一样。教师在学生完成作业的任何阶段，都可以随时让全班或部分学生把作业停下来。学生进行知识的自我检查，对学习的结论做出了新的理解，而这种脑力劳动的效率也大大的增加。这样一来，学生并不是复述他掌握的知识，而是能够简明扼要的表达思想，防止了死记硬背。学生通过使用“草稿本”，边读、边记、边思考。大大的提高了学习的效率，这个方式确实很棒，特别是对于一些由于内向而从来不主动甚至害怕当众表达自己想法的学生来说用草稿纸就可以积极表达自己的想法。

最后作业的目的既不是评分，更不是为了学生完成。但是平时很多老师都把学生全部完成作业作为目的。这样产生的结果就是，学生一旦完不成作业，后果会很严重。所以，学生也自然而然的把完成作业作为目的。这样的后果便是，一些学生完成了作业，却没有掌握应该掌握的知识。老师批改完了作业，却不能真切的知道，学生哪里掌握了，哪里还没有掌握。作业，是教师了解学生学习效果的一个重要途径，通过了解而把控教学的方向和内容。要使评分尽可能跟其他目的结合起来，首先是跟知识的进一步理解、发展和加深结合起来。不可走极端，如对每一个回答、每一份书面作业都评分，会带来不良后果的。评分要有分量，要等知识弄明白了才能对学生进行评分。学生的基础还没打牢，不能用学不会要把他考会的态度去对待。有人说，不行呀，大家都这样做，不做不行。但常常因为要成绩。家长要成绩，学生要成绩，我们也要成绩。但成绩如果总是不稳定甚至后退，我们是该反思一下问题出现在哪里。

学生在学习过程中学到的不仅是知识，还有面对困难的信心和战胜困难的决心。学生的基础还没打牢，不能用学不会要把他考会的态度去对待。有人说，不行呀，大家都这样做，不做不行。其实，我们真该回归常识了。连养猪人都懂得道理，我们为什么要选择这条路呢。原因在于，要成绩。家长要成绩，学生要成绩，我们也要成绩。但成绩如果总是不稳定甚至后退，我们是不是应该反思一下是不是哪里出问题了。‘