学生，本是课堂中心，听课，我们不也得把学生作为焦点？

听课，很大程度上，就是观思学生。

一、听课的位置

当然是教室最后排了。恐怕这种课堂教学格局以来，就要听课；自有听课以来，就要坐到后排去。这是祖宗自然之法，早就成为代代听课者的潜意识了。我觉得（我也早开始这么去坐了，目前还是个孤独者），去教室听课，得主动坐到侧前排，侧身面向学生们，因为这样可以直观他们的表情和眼神，阅读他们的学习反应，把握师生互动的情况。一直坐在后排，只能看到学生们的一个个后脑勺，只能看老师一个人的教，不能真切观察众学生学的反应，听起来课来，就有些主次颠倒，总是大缺憾。听课，从后排挪到侧前排，其实是从重“教”到重“学”的转变。

二、观思学生礼仪

铃声响后，一男生走廊疾驰而入，似乎有声含糊的“报告”，但并未减速，而是直入座位；后又有一男生，竟直接推后门入，亦径直入座。老师竟然皆未觉察。老师要养成“俯瞰全局”习惯，学生当养成预备铃响即进班，做好上课准备的习惯，迟到要光明正大地走前门，并喊报告，得允方可去入座。正如集体起立相互问候环节，你臀部尊贵屈尊不起，你脊梁软弱身不直，你问好声暮气沉沉参差不齐，我看，都是不敬。这不敬，是由平时散慢懒惰滋养成的。课堂，即学堂，学堂得讲礼。仁义礼智信，好传统要化成习惯，才真正能继承下来。

三、观思学生落实

几位学生脚下有地，地上有揉成团的纸巾一二，有飘零的讲义一二，有坠落的签字笔一二。教师最好早到教室几分钟，在教室转一圈，除督促课前准备外，最好也能指点下有意外的地面。只需要拍其肩，手一指，就可解决。自己脚下一平方范围内就是你的领土，你的地盘，你得做主！一个一个一平领土清洁了，教室就差不多干净了。

教师讲台后边驻扎良久，老不出城巡视自己的疆域，虽正告学生“记下来”，但我目之所及明明看到许多学生并没有记下来。初中有相当一部分孩子就是这样，听而不闻，老做行动的矮子。老师总以为，我说了，要记下来，你就应该记下来了，而且肯定记下来了。结果是很多落了空。

听讲认真，是极重要的学习品质。但有的学生，看上去倒是正襟危坐，没东张西望地，可其实你注意他的手和眼，手捣进桌洞里，眼总时不时往下瞄，或者以臂为枕侧伏，眼神迷离，或者化身雕塑，神情木然，眼珠凝滞，我可以明确地告诉你，他的心啊，早就远离学习了，魂飞千里，神游太虚去也。而这一切，老师却可鸟瞰扫视，尽收眼底，自然就可提高分贝棒喝，可踱近其身拍其肩击其桌，可提问，可眼送秋波或射冷箭……但却不能任其潜滋暗长，杂草生根。课要有种粘力，粘住每个学生的情意。这不容易。

四、观思学生而问

问谁呢？有学生手举得高高的，有跃跃欲试的，我看，尽量不要叫他们，因为他们很可能多半是会的。叫那些茫然失神的，叫那些手在桌洞里捯饬什么的。他们多半回答不上来，有的甚至不知何所问，此时，你一问他，他就有些窘了，就意识到露馅了，就知道收敛精神，好好听讲了。有时学生呱啦呱啦都说，有的嗓门很高——他当然高，因为他的答案多半是对的，我觉得，不要听那“海豚音”，因为这喧闹掩蔽着许多沉默的不知。我们老师得察言观色，喊准学生来答。

五、观思细节背后

有个学生竟然瞌睡了。瞌睡的滋味真不好受。我君临他侧后，他强打精神做样子，但才下眉头，又上心头，欲睡而不能，不能偏难禁。我真不该坐这儿。以前在高中遇到过，有孩在我课上睡着了，我唇竖食指，示意全班不扰他好梦，让他睡好了，再说，你就是叫醒他，他能听得进，他就是勉强听得进，那接下来的课岂不是瞌瞌依旧？所有老师都喊打，那可怎么让这可怜的孩儿活。谁都有过瞌睡的滋味。但是，我也曾棒喝过，也曾亲睹领导巡见瞌者，便闯入教室，拉出学生训话的。对这个学生，我除却不忍外，还觉得这里边很可能有要关注的问题。他昨晚怎么睡得那么晚呢？作业太多？夜阑人静玩网游？——课下一问，原来这位是昨晚补习三门课，睡得太晚了。真要这样，就要深入了解，帮他参谋下。

有个女生竟然一直趴在桌上，老师竟然一节课都没意识到。听说，这似乎是个超级爱臭美的丫头，课间要到卫生间补补妆的。轻轻走过去，轻轻拍拍她的肩头，冲她笑一笑，她应该就不会自暴自弃了吧。你看，她摊在桌上的手下，是张开的课本，课本的下面，哈哈，是刚才课间在教室外游戏的跳绳。这细节，非常明白地提醒我们：这丫头，你得多关注多关怀下。

六、观思精神挺拔

有个肥硕魁大之男生被提问。男生初一怔，觉得似乎不可思议，然后惶惶然，面露难色，继而提臀，弯腰，但他头是如此沉重，所以，整个身躯就扭成了C形。C形人脸与桌面平行，而且两者具有深深的吸引力。抓头挠腮，吱吱唔唔，不知所云。阳刚之气，真是当下中国中学教室里最最希罕的资源！鲁迅有一文，题目叫《中国人失掉自信力了吗》。听过那么多课了，我也想问：学生失掉自信力了吗？不然，他们回答问题怎么就那么怯弱，那迷茫，那么黯淡。飞扬的激情安在？万岁的青春安在？

七、观思学生评课

学生评课，让教学泡沫破灭，让感觉的误区廓清，让学习主体回归，让教和学并轨，更进一步说，是教并入学轨。课，教得好不好，谁真正说了算？非自己，非听课老师，更非专家，而是最底层的受众，即学生。学生打分和文字描述(问题困惑乃至批评建议)，与老师的感觉和判断，一定会存在着天然的差异、错位和矛盾，而这些，正是老师需要掌握、廓清和转化的关键资源。这让教学反思更有深度，后续教学改进更为精准，让"以学定教"理念更为坚定，成为美好的可能！

近期曾听一节“感恩”主题班会课，与两学生聊聊课。俩人说课很好，比如形式多样，学生主持，有些感动。我问，感恩，人性之美，“我们”的感恩到底是什么？“我”的感恩到底是什么？概念，不是虚头八脑的词，不能只笼统地看到共性，还要切实搞清楚独特群体和具体个体的特殊内涵。“我”对爸妈、对老师或对他人，平时，到底应怎么感恩？有反思吗？有具体的行动上的清单吗？沒有行动，沒有持之以恒，只是一场游戏一场空。俩人陷入沉思。良久，说，这节课确实空，似乎从认识到行动，并沒带来什么改变。我击掌点赞，正是，一一该怎么上好呢？俩人又陷入沉思。