慢慢来吧，蜗牛也在前进

慢慢来吧，蜗牛也在前进

文/二月兰

20201117  星期二  晴

学习梁晓声的《慈母情深》，我努力引导学生咬文嚼字。

在足够时间的朗读之后，他们能够用一句话来概括这篇课文的主要内容：“我”向母亲要钱买书。同时，也梳理清楚了课文的脉络：要钱原因、要钱经过、拥有了想要的书。

我颇下了番功夫，引导他们读懂“要钱原因”这一部分的言下之意。

读出“渴望”

“我为什么要要钱？”非站起来读了课文的第一自然段：我一直想买一本长篇小说一《青年近卫军》。书价一元多钱。

我继续追问：“这段话中，你留意到了哪个词？”

“一直。”

“你怎么理解这个‘,一直’？”

“作者总是想着要这本书。”

“作者每天想着要买这本书。”

“有没有谁能不能表达得更好？”我没有满足这些答案。

“作者心心念念想要买这本书，可能已经茶不思饭不香。”

“作者对这本书朝思暮想，他非常渴望得到这本书。”

“……”

我们抓住了“一直”这个词，想象了作者对书的情感，品味到了他内心的渴望。那作者是如何表达他的这份渴望的呢？理解“整天”“失魂落魄”，读出“想得整天失魂落魄”背后的情感。

读出“贫穷”

“我一直想买一本长篇小说一《青年近卫军》。书价一元多钱。”再读第一节，除了读出我渴望买《青年近卫军》，还读出了什么？

“书价一元多钱，告诉我们这本小说不贵。”

“嗯嗯，听起来是不贵。对于作者而言，真的不贵吗？我们来读读下面的这段话。”

大家一起朗读：母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。

“这段话里有些词语反复出现，你留意到了吗？”我提醒他们圈画出来那些反复出现的词语。

他们找到了“从来没有”“这么多钱”。“你读出了什么？”

“我们家家境贫寒。”

“我们家很穷，很贫困。”

随后，我们一起朗读，声情并茂读出“贫困”。

“你还能从什么地方，读出我们家的贫困呢？”我继续抛砖引玉。

有孩子读了这一节——我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》的连续广播。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妺妺们吃进了肚子里。

“收音机被我和弟弟妹妹们吃了，可见我家很穷。”悦的话让煊吃惊，他快人快语：“收音机怎么能吃啊？你难道真的以为收音机被他们吃进肚子里了？”

悦不好意思地笑了，她竟真的是那样理解的。我也笑了，说：“今天回家去吃了你家的电视机吧，它还是进口食品呢！”

大家都笑了，教室里小手林立。我见那个考试个位数的孩子也举了手，就叫了他。他迅疾站起来，自信满满地说：“这句话是说我们家很穷，用收音机换了钱，买了东西被我们吃了。”

他们纷纷调转脑袋看着成，热烈地为他鼓掌，成则如个凯旋的将军般得意。

课堂继续。

“破收音机，也可以看出我们家很贫穷。那收音机也换不了几个钱，但我们还是把它卖了，可见我们家贫困的程度。”

“是的，可以看出我们已经没有别的办法可想了，除了卖破收音机。”

“我从同学家听到的广播，也可以看出我们家穷。”

“大家已经很会咬文嚼字。你还从别的段落感受到了贫穷吗？”

学生读：“母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班。”

“每月27元的收入，可见母亲挣的钱很少。”

“你们父母现在一个月挣多少？”

“三千。”“四千。”“五六千。”“一万多。”“……”

“这篇文章写的是60年代的故事，距离现在已经有五六十年了。那时候家家都不富裕，挣的钱都很少，基本都是入不敷出，恨不能一分钱掰成两半花……”我补充介绍时代背景。这样的年代实在太久远，对于他们而言犹如新鲜的故事。

又有孩子说：“那一年母亲被铁路工厂辞退了，母亲这时候已经没有工作了，街道小厂可能只是她的临时工作。临时工，也是随时可能丢了的工作。”

我们的家境那么贫困，我却那么渴望得到这本书，于是我怂恿着自己去跟母亲要钱。

照道理，五年级孩子了，我们的课堂不应该再这样始终由老师搀扶着亦步亦趋地品读感悟，把文本解读得好像支离破碎。可是，对于一群缺乏语感，大多缺少起码的品味能力的孩子，我只能这样耐心地进行训练。下足了工夫，倾尽了全力，他们展现给我的也是不错的模样。慢慢来吧，蜗牛也在前进。