如何开发田园课程

“田园课程开发”是建设“乡村特色学校”的突破口之一，下面给大家介绍一下如何开发“乡村田园课程”。

一、乡村小学当地资源课程化实施的四种常见模式

1.乡村德育课程：通过“亲子种植”课程培育家长与孩子、学校与家庭之间的亲密感。

2.万物生长课程：包括“我是小果农”“我是小菜农”“我是小花农”等。让学生全程参与体验万物生长的神奇，在体验劳作的辛苦和乐趣的同时，培养学生的科学精神和探究能力。

3.乡土文化课程：例如海南长龙小学以民俗民风民情民艺等为课程资源，开设“七巧苗绣”“舌尖上的田园”等系列，将传统文化和乡土情结种在学生生命里。

4.草根STEAM课程：融合科学、技术、体育、艺术、数学等学科知识的田园综合实践活动。例如，“风车”主题包括“野菠萝叶编风车”“风车如何转起来”“我的风车故事”等内容，融合了多学科知识。

二、田园课程指标

“现代教育热衷于学自然科学但却对自然本身‘兴趣了了”。学生们专注于分析物体的构成要素而‘对活生生的植物、动物、星辰、浮云、天气，乃至整个自然世界缺乏真实的感受和经验’。”田园课程则相反，它要求师生走出教室，走进田间地头，丰富知识和经验，让知识“活”起来；它让“田园”变成了“课堂”，让乡村生活的教育意义在现代学校教育的实践中得到了肯定和凸显，让学习变得生动有趣；它用发现的眼光来审视广阔乡村被“漠视”的课程资源，让学生的发展“脚踏实地”。为此，研培院建立了以下田园课程指标：

适合：适合学校实际；适合学生发展；适合全体学生。

生长：学生思维有生长；学生能力有生长；学生情感有生长。

激活：激活学生经验；激活学生思维；激活学生兴趣。

体验：全程伴随体验；人人参与体验。

链接：链接学生已知；链接学生生活。

幸福：学生积极主动参与；全程得到尊重；能享受成功喜悦。

有效：投入成本低；目标达成度高

主动：学生主动参与；人人全程参与。

有趣：活动形式有趣；活动内容有趣。

活跃：课堂氛围活跃；学生思维活跃

提升：思维水平有提升；知识技能有提升；情感态度有提升。

三、建设田园课程教师团队

要想建设好田园课程，首先为学校选择一位想做事、能担当、有田园课程开发经验的校长。当然学校教学团队建设，单凭校长一人也难以开展，需要靠全体教师的共同努力。必须培养一支认同田园课程理念，懂得如何实施田园课程开发的教师团队。培训制度、师轮岗制度和教师专业成长制度都是好办法。

四、打造幸福田园实践基地

幸福田园实践基地的教育内容，划分为菜圃和瓜圃两个板块，也就是蔬菜栽培和瓜类栽培基地。立足“服务学校，锻炼学生”的宗旨，坚持以“培养学生健康人格，促进学生全面发展”为理念，每周四下午第3节统一组织学生到基地有针对性的，按照“严谨、安全、有序”活动的要求，开展形式多样，内容丰富的实践活动。学生在实践锻炼、感受和体验中，在与泥土亲密接触中，体会劳动收获艰辛与快乐。

五、幸福田园课程的分类

幸福田园课程对来自田园的知识进行了分类，分成“自然篇”“文化篇”“创造篇”。

自然篇——四季的田园：引导儿童认识农具、农作物，学习种植，观察它们的外形特征，了解植物的生长习性、生长过程，培养儿童的观察力、思维力和探究能力。

文化篇——文化的田园：收集有关田园的农村谚语、时令节气、童谣、故事、游戏等，让儿童在田园文化的熏陶中，加深对田园的了解和热爱。

创造篇——儿童的田园：带儿童进入田园，让儿童用自己的方式来讲述、描绘、表达他们眼中的田园，培养幼儿感受美、表现美、创造美的能力。

田园综合实践特色课程以“处处能实践，生活即教育”为课程理念，强调“丰富经历、真实实践、自主探究、激荡思维”的学习方式。以校本课程为重要载体，学校开展了种植实践课程，同时进行了田园与基础学科的学科融合，并开展了“亲子节”、“收割节”等特色活动，形成了田园课程的完整体系。

1.幸福田园课程的重要载体

开发校本课程是展现学校办学特色的一个重要平台，它以幸福田园课程为主干，同时又以学校办学传统、地域特色和人力资源为“土壤”，逐渐枝繁叶茂，开出幸福的花朵。田园课程的校本课程开发主要属于操作体验课程，例如“小农夫”课程、“小眼睛”课程、“植物儿歌”课程、“泥塑”和“剪纸”课程等。

“小农夫”课程为种植实践课,以幸福田园实践基地的菜圈和瓜圆为场地，分为种植篇、护理篇、收获篇、品尝篇，其中前三篇适用于小学一、二年级，品尝篇适用于小学三、四年级。课程强调儿童的动手操作能力，鼓励孩子体验种植过程中带来的乐趣。

“小眼睛”课程分为两个板块的内容设计：一是“小眼睛看幸福田园”，二是“小眼睛看白沙”。其中，“小眼睛看幸福田园”以观察花卉、瓜果、蔬菜为主，培养学生对大自然的情感。“小眼睛看白沙”突出区域文化特色，介绍白沙特色美食、旅游景点和风土人情，培养学生热爱家乡的情感。

“植物儿歌”课程尝试通过植物儿歌的学习和创编，激发学生的想象力和创造力，培养学生的言语智慧和综合能力。在课程设计上，由“我会背”“我会画”“我会编”板块组成。

“泥塑”课程和“剪纸”课程鼓励学生将生活中所见所喜的物品，经过艺术加工后转化为手工制品，训练学生手的灵活性，提升学生发现美、创造美的意识和能力。

还可以将田园课程与语文、美术联合起来，着手开发“我爱读写绘“课程等。

2.种植实践课——陪伴孩子成长的主体课程种植实践课在纵向上强调按先后顺序，由易至难，从激发到实践、从观察到探究，保持课程的整体连贯；在横向上，强调打破学科的界限，让孩子们运用完整的知识探索自然的奥秘。

如何开发田园课程

3.学科融合——基础课程，也能在田园里实现

田园特色课程还将语文阅读与写作、美术欣赏、科学、音乐、品德等学科与种植实践课进行嵌入式的融合，既有“学科内统整”，又有“跨学科统整”；既有“学科与活动统整”，又有“校内与校外统整”等等。课程不再是“孤军作战”，关联与整合成为课程实施的常态。比如种植课上“猜想系列”作文、“小苗成长记”观察日记系列、“田园风光写生”“丈量我们的种植地”等，又如“田园艺术节”上各班原创有关田园的歌曲和诗篇，再如“丰收节”更是实现了学科大融合：孩子们忍不住感叹——“原来我们的种植园里有这么多学问！”

4.特色活动——教育回归生活，打造不一样的亲子空间

围绕着田园种植的不同阶段，精心设计、开展丰富多彩的特色活动，让学生在活动中成长，在活动中创造，在活动中展示，以达到“此教育回归生活，让孩子热爱生活”的目标。比如，学校通过“种植节”“开荒节”“我和苗苗同成长”“丰收节”“亲子种植”等，将特色活动课程化。

另外，由于孩子年龄较小，种植活动中还设置了亲子种植活动，邀请家长和孩子一起参加。这样一方面让家长教孩子种植的方法，另一方面也通过这种方式让家长了解田园课程，消除之前部分家长对实施田园课程是“不务正业”的误解。日日劳作的田间地头，不仅蕴含着丰富的知识，而且也登得上学校“大雅之堂”。

特色活动的重要作用，就是让学校的田园课程与外部资源做了联结。孩子不会种植，向父母请教；老师不懂育苗，向外部公司请求帮助；学校田园课程的成果，也可以和家长、社区共同分享。通过一系列的特色活动，让学校与外部的各类资源得以融会贯通；让孩子们不仅爱学校，也爱社区；让家长们更了解孩子、更了解学校，打破了原有的偏见与刻板印象，从而有助于塑造良好的家校关系。

5.建立幸福田园课程评价体系

第一，对学生的评价

学生学业成绩评价：主要是对学生在学习过程中，知识、技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面的表现做出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。

对学生评价主要是“三看”：一看学生学习该课程的学时总量，做好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，用“优秀、良好、一般、差”等形式记录在案；三看学生的学习成果，学生成果可通过实践操作、蔬菜生长情况等形式展示，成绩记入成长档案中。

第二，对教师的评价

教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者，活动的效果与质量同他们的参与程度密不可分。其中，学生是主体，教师是关键，强化对教师的评价，就是抓住了田园课程的关键。对教师的评价旨在调动教师参与田园课程的积极性、主动性与创造性，强化对学生活动过程的指导管理，促进教师的专业化发展。评价的主要内容包括活动方案、活动的组织管理、活动记录以及活动总结、活动成果等。要求每位教师在期末完成一个完整的案例，并进行课例展示，使之成为一种常态予以落实，促使教师不断积累并完善对该案例主题的指导。

如何开发田园课程