做一个指南针

【教学目标】

科学概念：

钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。

过程与方法：

1.用磁铁摩擦钢针的方法做磁针。

2.知道判断自制磁针的南北极的方法。

3.合作设计制作指南针。

情感、态度及价值观：

体验与他人合作的快乐，培养动手制作的兴趣，激发创造精神。

教学重点：用磁铁摩擦的方法使小钢针带上磁性，并引导学生让小钢针能自由转动起来。

教学难点：悬挂式、悬挂盒式、水浮式、支撑式指南针的扎捆、水平安放与使用。

【课前准备】10枚去针尖的小钢针、10块磁铁、10根细线、10个金属帽、双面胶、10支红色记号笔、10块橡皮、若干根回形针、10盆水、10个7字形支架、10块吹塑纸、10个指南针。

【教学过程】

一、导入

1.话说，孙大圣和二郎神相互看不顺眼，一言不合就打起来。二郎神号称战神，特别勇猛，更厉害的是，他能使出吞云吐雾的法术，孙悟空一进战场就在大雾中迷失了方向。同学们，你有么有好宝贝能为孙大圣指示方向呢？

生：指南针。

2.大家想不想亲手做一个指南针帮助孙大圣呢？（想）

3.（揭题）这节课老师满足你这个愿望。

二、设计

1.张老师带来了一位小朋友做的支撑式指南针，你瞧，它是由哪几部分组成？

预设：磁针、支架。（板书）

2.支架有什么作用呢？

预设：能让磁针水平自由转动。

3.你还有么有其他的支撑方式也能让磁针水平自由转动呢？

预设1：放在水里——水浮式

预设2：系在挂绳子上悬挂起来——悬挂式

师补充：把它放进盒子里，又叫做悬挂盒式指南针。

4.下面请你选择一种类型的指南针进行设计。这是我们的设计表，有不明白的地方吗？

自制指南针设计表格

第 组

你的指南针名称：

支架类型：□水浮式 □支撑式 □悬挂式 □悬挂盒式 （在□内打钩）

把你们的设计用简图画下来：

5.你们怎么判断你的指南针能够制作成功呢？请把你的想法和组内同学说一说。

学生说。

6.明确设计要求：

（1）磁针能水平自由转动；

（2）能准确指示南北方向； （3）外形美观。

7.小组合作设计。

8.小组分享作品。组内介绍，组间评价。

9.听了评价，再看看自己的作品，需要改进吗？现在给大家2分钟时间进行小小的调整。

三、制作

1.你认为你的指南针里，最重要的材料是什么？说说你的理由。

生：磁针、支架。

2.老师给大家准备了钢针，钢针是磁针吗？

预设：不是，小钢针还是铁，而不是磁铁，没有指示南北方向的能力。

3.你有什么办法让钢针变成磁针呢？

学生说：与磁铁摩擦。

4.你的这个方法行不行呢？我们来看一段视频解说。

5.这个时候的钢针已经是一个小磁铁了，也有南北两极。你有什么办法检测磁针的南北极呢？

预设1：悬挂法，磁针指向南方的就是南极，指向北方的就是北极。

预设2：同极相斥，异极相吸。磁针一端与磁铁的南极吸引，与北极排斥，磁针的这一端就是北极。另一端就是南极。

6.我们就选用同极相斥，异极相吸的方法，让钢针的一端与指南针里的磁针相接触。判断出来后，别忘了给钢针的南极涂色。

7.磁针做好了，我们该把它安装到支架上去了。都有哪些材料提供给大家呢？我们一起来认识一下。

8.制作前，你有什么想提醒同学们的吗？

预设：小钢针不要扎到手；要让小钢针水平自由转动；……

9.大家说的都很好。老师要温馨提示一点：材料员领材料时一定要领和设计类型一致的材料，比如你们设计的是水浮式，就领水浮式材料盒。制作过程中，需要求助，请举手示意。材料员去领材料吧。

10.小组合作实验。师巡视。

三、展示和交流制作好的指南针

1.（大小屏互动）小组分享作品。

2.请大家根据设计要求来评价一下这个作品。

（从小磁针水平自由转动、指示南北方向、美观三方面来评价。）

3.师问：他们的指南针准吗？（不准）你的判断依据是什么？（和指南针不同方向。）失败并不可怕，科学家也会经历失败的实验。分析失败的原因才是最重要的。谁来说说他们为什么会失败呢？

4.结束语：大家的指南针基本做成功了。靠着我们简易指南针的指引，孙大圣成功地走出迷雾，相信他能战胜二郎神。

教学反思

《做一个指南针》是三年级科学下册第四单元的最后一课，是对本单元所学知识的综合应用，制作指南针的活动，既满足学生动手制作的愿望，培养他们动手制作的能力和创造意识。

课堂上我把它分成了三个步骤：

一、设计指南针。作为“设计与技术”类型的课，我认为其核心在于设计，也就是要引导学生围绕具体的目标任务运用已有的科学概念及原理来进行设计与制作，重点应放在“怎样做”、 “为什么这样做”上。在教学过程中我充分考虑了三年级孩子动手实践相对较差这一实际，适当降低操作难度，同时还考虑到1节课只有40分钟的限制，和学生强调“自制的指南针能水平自由转动、准确地指示方向、外形美观”这三个制作要点，引导学生在享受到成功的快乐的基础上进行主动创新，探索制作方法的多样性。设计后，全班内分享设计图，师生、生生共同来说一说作品的优缺点。评价结束后，又给予同学们1、2分钟时间对自己组内的作品进行再调整。

二、制作指南针。本次课，因为重视设计的理念，所以有点轻视了制作原理的介绍。虽然原理很重要，但由于课时40分钟的限制，只能对这课堂内容有所取舍。但由于原理没讲透，使得后面的制作就有很多问题产生了：没磁性、南北方向指示不准等等。这也让我对这课有困惑，原理讲的透透的再制作，势必影响后面的展示和交流时间的不够；原理讲讲过，制作不成功。

三、展示和交流制作好的指南针。这个环节，通过积极地评价让同学们进一步享受到了成功的快乐。由于时间关系，没有时间让各小组对作品进行再修正了。课堂结束时，各小组制作的作品都呈现不完美状态，课后学生修正。