教学笔记37：教无定法，以生为本

学生三年级时，琢磨乐句如何感知，尝试了许多方法，其中句末拍手似乎最有效。这得益于低段歌曲乐句多以长音或休止符结束，“呼吸”感非常明显，学生一下子就能感受到一句唱完，换气开始下一句。

由于歌曲结构规整，在句末长音或休止符处，学生对于乐句体会较好，教室里能够响起较为整齐的拍手声，通过提问“句末有什么特点”，促进学生思考歌曲结构特点，为以后新的音乐聆听积累了明晰的经验，对歌曲乐句的理解较为顺利。

本学期进入四年级，歌曲篇幅变了，多数歌曲是二段体，音乐情绪不再一层不变，结构不再规整或者句末节奏不局限于长音或休止符，再利用句末拍手就很不适宜了。比如今天这首《大雁湖》，结构还算规整，可句末节奏型丰富，第一个班级，还是用这个手段，学生明显受挫，对句末感觉很模糊。第二个班级，依然用这个手段，增加了聆听次数，效果还是不好。

那么，是不是这样的歌曲该换个方式了？

第三个班级，我采取拍出句首音，四班学生一阵愕然，我心里也是不太有底。曾经用过这方法，学生好像不太有感觉，还是句末拍手准确些。

试试吧！

提示前奏后马上拍击出第一句，紧接着，没有带领，只是弹奏、静静观察，大部分的孩子能够一下子抓住句首音，真的是太棒了。

为了检验所有人的聆听效果，增加了一个新的步骤。

1.句首拍击。2.句首拍击，手指在手心里点出拍子。3.起立，扮演成长中的大雁，句首“展翅高飞”-手臂上扬，句中手臂在身体两则摆动，一共四句，“展翅高飞”了四次。用音乐形象创设情境，为乐句聆听增加趣味。

从学生的大幅度动作就能感受到他们对乐句感知的灵敏度。

从句末改为句首表现，根据歌曲情况、学生情况而定，不墨守成规，只要有利于学生感知音乐，就是好办法。