何为痛?词汇

文/梁树丽

方向

这一周我带着学生在复习前两个单元，在复习的过程中，我们一边读课文，一边背诵单词（词汇）。

或许是因为自己要求或期待太高，我发现单词越背诵我越失望。我们外研版新教材每个单元的单词平均都在40个词左右，当然这还不包括课本语篇中的生单词，准确地说就是打开书后，满眼都是“你”——生单词。

我在检查学生单词背诵的时候，是先让熟读语篇，先学习读，会读后，根据发音来拼读单词，而且我让学生把单词放在语境中学习，也就是说学生写的不是单词而是句子。

这个办法听起来没有问题，但是在实践的时候，我发现学生更愿意看着单词表背单词，他们急于速成。我们教学就是要根据孩子们的意愿和特点来调整我们的教学策略，于是第二节课我改变了自己的固守，我让孩子们看着单词表背诵。

还别说，这次孩子们背单词的速度明显变快了，我在课堂上当场检测也更好地督促了他们的学习。

说实话，我还是顾虑很多，我们知道单纯的背单词是不能称之为英语学习，尽管词汇是学习英语的基础，但是英语的基本单位应该是单词构成的句子，句子串联成的语篇。

于是我又开始做添加，让孩子们用单词来造句子，因为只有语用才能促成真正的学习。

我们不要指望孩子们一口气吃个胖子，我们也不要想着孩子们一下子就能记住如此多的单词，要知道他们的小学英语基础并不给力，最基本的词汇还没有掌握，又突然涌现出如此庞大的词汇量，孩子们想逃跑也是可以理解的。

那就反复训练，反复读，反复写好了，最起码先混个眼熟，当成了熟脸，就离记住它们并会用它们很近了。

我在课堂上并不要求所有的孩子都会写出单词，这是不现实的存在，我们更多应该关注的是参与率，让孩子们先动起来，拿笔愿意去写才行。

背单词也是需要分层的。除了背会的学生把书本合上默写之外，其他学生可以打开书跟着写，这样做也是为了让孩子们更原因融入背诵的氛围中。

我一个单元一般情况下检测20个单词，每个单词5分计算，20个刚好100分。

当然我们并不能一直看着单词表单纯地背单词，我们要学会叠加与重复，比如在背诵单词之前，我们通常把两个阅读语篇先读一遍，然后才是背单词，写单词，检查单词

在班上让孩子们齐读还是分读好呢？如果齐读的话，我们根本无法判断他们到底谁会读，谁不会读，这里面肯定有浑水摸鱼的，所以我通常在领读之后，随机挑学生领读，这样我能做到心中有数。

我之前一直相信好成绩是读出来的，但是我现在发现只读只背诵而不做测试题也是徒劳，而我们七年级到现在也没有习题，领导给了一本卷子，但是卷子明显太难而且也不适合学生，最关键的是印卷总是没纸。

那就读课文吧，一直读，反复读，单个读，总之就是读，我相信在生单词太多的情况面前，任何技巧都是没用的，我们除了读写检测之外没有第三选择。

除了上课时的读写测之外，我给学生还布置了写单词的作业，但是写单词并不是单纯地抄写，而是让学生把单词按照词性进行分类。

作业 写单词 写单词

通过书写总结分类，学生发现单词表中每个单元的单词有一个共同的特点，那就是名词和动词最多，其次是形容词和副词，最小的是介词，代词和连词等等。

所以我给孩子们布置单词书写的时候就不再是单纯的抄写，而是按照词性归类，词性的学习对于学生做选词填空和词语运用这些题非常有帮助。

当然在讲练单词的时候，我也注重音标的渗透，强调单词构词法和前缀后缀代表的词性变化和规律，另外我们还找字母组合的发音规则和词性规则等等。

对于基础好的学生来说，这样的学习是非常有用的，但是班上还有一半甚至一半多的学生不会听课，不知道老师让干什么，这是我最大的苦恼。

单词，成了我们最大的痛。

我本来让印一个绘本故事来辅助阅读，增加词汇量，但是学校油印室一直没纸，所以这个任务也没法完成。

下周我们进行期中考试，目前也只能按照课本去多读，多背了，没有捷径可循。

一步步走吧！