教师的挑战读后感

这本书在报告佐藤学所观察和记录的教师们以学习为中心的教学实践的挑战，在此提示了创造习共同体的教学要点，现在全世界的学校的课堂中都在进行着宁静革命，全世界的课堂都在由教授的场所转换为学习的场所，从以目标达成评价为单位的程序型课程转变为一主题探究表现为单位的项目型课程，从班级授课的模式转向合作学习的，博士学校不仅仅是儿童合作学习，共同成长的所在，而且还是教师们作为教学实践专家的共同学习和成长的所在，这本书就记录了，在课堂上宁静革命以及日本教师们创造性教学实践的挑战。

佐藤学先生观摩了近一万间，不同特色的教室，发生的不同的教学故事，这些故事都表现出共同的改革追求，这种改革的浪潮始于超越了课堂，超越了学校边界，超越了国境，正在进行中的宁静的革命，联系在一起的，这种宁静的革命在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得，记忆，巩固的学习转向探究，反思表达的学习，在教学的方式上表现为从传递讲解评价的教学转向触发交流分享的教学，这种革命不仅在日本，而且在世界各国的课堂上，郑波澜壮阔的展开，那种以黑板和讲台为中心，众多儿童整齐划一的排座的课堂，以学科为中心，让儿童习得教师所传递的知识技能，然后借助考试来加以评价的教学方式，已经进入历史博物馆了，反观参访欧美诸多国家的课堂，20名左右的儿童分成四五人的小组，围坐在一张课桌旁，展开合作学习教师以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者的姿态展开活动，在这些教室里，教科书是配角儿童椅，有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动，追求着高品质的学习，一切改革都是凭借愿景加以推进的，这种创造合作学习的宁静的革命，也是凭借愿景来进行的，构建合作学习的课堂，使学校成为学习共同体，这是教师们的共同愿望，这是在学校与课堂中实现民主主义的挑战，是教学中确立确立儿童尊严的挑战，是保障每一个人学习权利的挑战，学校是儿童共同学习，共同成长的场所，在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师已到奏响着同声相应，同气相求的交响曲，借助心心相印的交流，在交响的课堂里酿成相互倾听关系的润泽氛围，于是柔和的声音与柔韧的身体促进着个体与个体的交流，为合作学习探究学习的课堂提供了准备。

我觉得学习共同体，他的未来将以主题教学的形式或者是课题教学，或者是项目教学等形式，出现在具体的教学活动中，具体做法是确定一个生活中的实际问题，教师组织学生设计解决此问题的方案，搜集资料进行研究，写出论文，并解决这个问题，说得通俗一点，实际上，这是把培养研究生的思路用到基础教育中，或者说从小就把每个孩子当成科学家来培养，让每个孩子早早的找到研究者，发现者和创造者的能力！记得2017年5月9日和2017年的5月12日，听了李晓玲老师的两节，走进苏轼，两节课所体现出来的主题式教学，跟佐藤学先生所倡导的学习共同体有相似之处，只不过那个时候没有提到这个词。李老师的这一课，从确定主题，分小组，搜集资料，小组整理资料，全班整合资料，写出教学设计，捋顺教学流程，到完成走进苏轼，研究苏轼，这一教学目标的达成，都是学习共同体，课题式教学方式的初体验。全程90%以上的资料，都是由学生完成的。还有我校的校本教材的研发，英语岛课程的研发，书香三八中，那个王老师的几篇文章的由来，通过自己的团队合作诞生出作品，2020年九月开学以来，我校以年级组为单位，出台的一系列捆绑式评价管理办法，还有就是假期读书活动展示，教务处只看最终结果，小片，过程自己定，我组全体成员，群策群力，完成展示，最终上交小片。这一个一个的小小校园实践活动，都是学共体理念指导下，牛刀小试。

学习共同体实施方案的对接落地小组合作学习，在原来的地方进行除草，施肥，浇灌，嫁接，移植，铲除从中，无论那种，都希望取长补短，适应新形势，面对新思路，学习新方法，勇敢的成为二小这所领航大船上的一颗螺丝钉！

1.互相倾听.接纳学生的离题万里不可思议，接纳学生的停滞不前，啥也不会，接纳学生，你会的他也会，你不会他还会！

2.教师问题的设立，是否真问题，是否有必要，是开放的还是有标准答案的。是为落实双基，还是关注学生可持续发展。

3.让课堂回归自然的美，不急不躁，遵从儿童的发展规律，共同实现学习共同体的美丽愿景！