尝试让改变发生

                尝试让改变发生

2017年的6月，苏州中考结束，我和办公室的同事说：我非常后悔从4月开始，就让学生做大量的语文模拟试卷。两个多月的时间，他们做得辛苦，我讲得辛苦，学生整理归纳答题套路的时间也不够，课上读书观影的时间完全没有，但学生的应试能力没什么变化。下一次还教毕业班，要是到了初三下学期，学生读书观影电影的时间要多一个月，只做一个多月的模拟卷，对着标准答案，学生自己归纳整理应试套路。

总有家长和同行以为，语文的应试套路和数理化一样：大量重复的刷题和做卷可以提升能力。可最吊诡的是，学生刷了大量的试题做了一张又一张的卷，到了下一张还是不会。无论语文试题和考察方向有多么糟糕，但学生必须和出题者还有文本作者对话，对话的基础是学生可以理解、知道对方在说什么，方能有信息筛选和观点的判断。而下一张试卷，命题者的意图、文章作者的观点都在变化，不能以相同的套路去应对不同对话者的情感和观点。可现在语文的应试套路，不过是把语文考试看做一个恒定不变的内容考察，以为不变的答题套路和技巧的讲解，就能应付。下一张，学生当然会蒙圈。

我很清楚这种机械化应试的问题所在，但临近中考，还是会自乱方寸，究其根本，还是应对考试的恐惧。因为恐惧，所以才会中断一直以来的读写观影，才会不信任学生的自我学习，不肯给他们足够的时间去研究答题套路和规范，所以到了最后，按照答题套路和规范，学生自己命题出卷的课程设想也没有变成现实。我自认是一个很成熟的教师，但现在来看，面对应试压力，我依然会恐惧、甚至转加恐惧于学生，用自己并不认可的方式应对现实问题。高三下学期，南京燕子矶中学的杨赢老师还是坚持带着学生共读《卡马拉佐夫兄弟》，一直持续到高考前半个月。他的学生只做了半本模拟试卷，却取得了很好的成绩。杨老师给了我很大的勇气和启发：试试有无别的可能，尝试让改变发生，哪怕面对现实的巨大压力，我们也要用教育的方法带着学生获取分数。。还好，今年下半年，我又接手了两个初三毕业班，希望自己可以调整和完善。

在新接手的两个初三班级，我带着学生一起共读了莎士比亚的《麦克白》，第一次在班级采用了读书观影并填写读书报告单的课程实践。从收上来的读书笔记来看，学生大体能感知人性的复杂和分裂。不过相对记叙文，学生读书笔记的写作问题更大，主要是逻辑混乱，无法做到基本的言之有据。但这是多种原因的结果，重要原因是中小学生缺乏基本的逻辑训练。接下来，我想把教女儿写读书笔记的方法在两个班级试试：给出评价词，找出依据，分析原因。学会说理，清楚严密地表达自己的观点，不仅仅关乎作文，更是基本的素养。

这几年从电影课的赏析主题文本的阅读到了整本书的阅读和表演，有时自己都觉得没什么意思，不知道还有什么有意思的东西可以尝试和实践。看了钥匙玩校和悦谷学习社区的课程实践，我觉得自己的课程实践还有很多的可能性和丰富性；游戏化的形式和教育内容的整合，是我未来努力的方向。

最近我就老琢磨桌游《三国杀》武将技能包的典故来源和《三国志》深度阅读的结合；为了看看英雄技能和史书的关系，我特意去玩《王者荣耀》，虽然我已经十来年不摸游戏；也是因为游戏化形式的启发，在原有基础上，我把学习小组又分成了两两对杀的组合，从默写成绩上课讨论到考试成绩进行全方位pk；我还特别想实践悦谷学校的模拟法庭，让学生学习自治，初步了解法律的实践和意义；从初一到初三，每学期做一本莎士比亚的悲喜剧的阅读，让学生去体育馆排练演出；从初一开始，每学期引入一款桌游，和经济学的常识、史书阅读、习作练习相结合……

不过，就算这些都成为现实，我依然觉得它们不会是自己教育的全部形态：未来的教育，人人都是学习内容的发起者，教师是陪伴者是合作者，更是和学生一样的学习者。在现有的框架之内，如何让学生发起学习内容、如何陪伴他们帮助他们……这实在太有挑战性。

今年年初，我坐在教室角落，听以前有过交往的一个老师上公开课，看他为了高级职称的评审，强忍尴尬熬到下课。他的眼睛里都是认命、都是接受现实，没有丁点当年的神采。我不要这样，那就只能折腾自己，尝试让改变发生，让未来有更多的可能性……