【文献】结对帮扶双师课堂教学的结构介绍

针对结对帮扶类型的双师课堂教学，国内有学者提出了““3T-2S-1E 双师教学 ”共同体模式，以共同体视角探究 “双师教学”在教育薄弱地区教育教学中的实践模式，从学生、双线教师、线下学校、专家团队、技术团队各要素之间的相互关系入手。

“3T-2S-1E 双师教学”共同体模式解析

共同体（Community）这一概念 于1887年由德国著名社会学家、哲学家斐迪南·滕尼斯首次界定，即 “共同体是通过某种积极的关系而形成的群体， 是统 一地对内对外发挥作用的一种结合关系，是现实的和 有机的生命组合。由个体意志决定的、相互发生关系 的群体，这是共同体的基本条件”。

“3T-2S-1E 双师教学”共同体模式中双线教师、学生、专家团队等各参与要素相互协作，组成了结构完整的教学生态系统。 其中，线下学校指参与“双师教 学”项目实验的教育薄弱地区学校。

学生指参与“双师教学”实验的教育薄弱地区学校的在校学生。

线上教师指城市优质学校的学科一线教师，负责通过远程授 课形式给线下学生讲授学科知识。线上教师在“双师 教学”共同体中发挥着终端引领的作用，是整个“双师 教学”体系中直接面向学生的信息传递点。

线下教师指线下学校的任课教师，负责线下的复讲复练、个别辅导等线下教学活动的组织。

双线教师的协同贯穿整 个教学过程。

专家团队指的是高校、研究所等从事区 域优质资源共享学术研究的专业人员，是整个“双师 教学”系统的服务者、引领者，负责对“双师教学”项目 的方向把控、中期调研、效果分析以及验收等工作。

技术团队一般泛指可实现“双师教学”技术运行平台开发、运营、大数据分析以及解决教师课程技术诉求的技术人员，可以是信息化公司从事技术开发的专业人才，也可以是高校掌握相关技能的研究团队。