新版课标解析与教学指导3

科学探究与化学实验是义务教育化学课程重要的学习主题之一，涉及化学科学本质、实验探究、化学实验探究的思路与方法、科学探究的态度、学生必做实验及实践活动等核心内容。

一、科学探究与化学实验课程内容整体分析

1.从内容选取组织来看，二二年课标增加了化学科学本质二级主题，并将其作为学习主题需要建构的大概念，对其他二级主题起到统设作用。更加凸显了结构化的设计。

从素养发展来看，更加关注科学探究与实践的核心素养的内涵，实质凸显科学探究过程中的分析，推理，概括模型，建构等高级思维活动以及化学实验探究的思路与方法，在个别基本实验技能要求和学生必做实验的描述上进行了微调。如将用酸碱指示剂、pH试纸检测溶液的酸碱性的实验技能要求从初步学会提高为学会。将金属的物理性质和化学性质实验及酸碱的化学性质实验的研究对象限定为常见金属和常见酸碱。

2.其余核心知识功能价值的课程内容分析

科学探究与化学实验主题包括化学科学本质和实验探究两个二级主题。

化学科学本质二级主题的具体描述中明确了化学科学的研究对象—物质；以及对物质的研究角度—组成、结构性质转化及应用；明确了化学科学认识物质的层次—分子层次；以及认识物质的主要途径—化学变化。明确了实验探究模型建构是化学研究的基本方法，明确了解化学科学对社会发展和人类文明进步的重要价值的途径—认识化学，科学，社会、技术、环境的相互关系。为化学课程促进核心素养发展，构建了基础框架。

二、学业要求解析与评价建议

2022年版课标中，科学探究与化学实验学习主题的学业要求分为三个水平。水平1为学习理解水平：要求学生能够列举体现化学社会价值的事实，能够识别与实验安全有关的标志，能够建立具体探究活动与科学探究的要素件的观点，以及建立科学探究各要素建的关联，能够说明B做实验的基本思路与方法。水平2为应用实践水平：要求学生能够应用基本的实验知识与技能，形成探究的思路与方法，发展，科学探究能力，结合物质的组成及变化等相关知识分析解决真实情境中的简单实验问题。水平3为迁移创新水平，要求学生能主动建立化学知识与技术、工程、其他学科知识间的关联，应用科学探究的思路与方法，调用跨学科实践活动经验分析解决现实情境中的复杂综合实验问题。

三、活动表现评价建议

活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析解决问题的思路及其能力、知识理解与认知水平、表达交流技能等全方位的评价。可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行，应注意系评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动结果。可以采用等级评定加描述性评语的形式。

设计活动表现评价，一是要注重整体性，包括活动表现评价的目标任务评价标准等。二是要注重一致性、包括学习目标和评价目标的一致性，学习任务与活动表现评价任务的一致性，评价目标、评价任务与评价标准的一致性。三是要注重多样性，某一确定的内容主题或核心内容其评价目标评价指标是相对稳定、确定的，评价任务确实多样化的。

对实施活动表现评价时：教师学生均可以作为评价主题对评价对象的活动表现进行评价，充分发挥多元评价主题体的作用。教师要特别组织好组内同学互评小组自评组监互评等生生评价活动。要注意收集证据的全面客观性，还要注意发挥评价结果的诊断功能。并给出恰当的反馈，激励学生进步。

四、教学实施建议

1.结合生产生活，社会发展，科技进步等方面的典型事例，引导学生认识化学学科，在创造性物质、应对人类面临的重大挑战中的作用彰显我国化学家在其中作出的创新贡献和展现出的科学家精神。

2.选择有意义的探究问题，引导学生经历真实的探究过程，注重运用现代化技术手段，加强探究活动中的科学思维，基于科学探究与实践活动，建构化学观念，增进对化学科学及科学探究本质的理解，发展科学探究能力和创新意识。

3.积极创造条件，开足、开好B座实验和跨学科实践活动，倡导做中学用中学创中学，充分发挥B座实验和跨学科实践活动的教学功能及育人价值。在完成必做实验的基础上，努力创造条件，为学生提供更多的动手实验机会。

这就要求我们在教学过程中避免存在表面的探究活动，思考如何在科学探究中培养学生的高阶思维能力和化学观念，思考如何设计实施给予真实问题解决的科学探究教学。