促进每一位学生的深度学习

时间：2018年11月16日

地点：后院办公室二楼

主持人：朱美娟

参会人员：吴晓妮、明佳丽、冯淑娜、高月好、樊婵娟、贾晓琳、宁甲婷、王婧

内容：促进每一位学生的深度学习。

共同学习

问题一：什么是深度学习？

    深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。

吴晓妮：我认为要深入学习，教师首先学习任务要明确，文本解决要透彻，问题的提出要有探究性。

朱美娟：学生要对老师的问题感兴趣。比如：《一起来分类》就从学生感兴趣的“整理抽屉”入手，让学生分一分，说一说自己分类的标准，然后引导学生对不同图形进行分类。

冯淑娜：唤起学生已知的生活经验，会根据不同的标准进行分类，引导学生深入学习。

高月好：我认为深度学习要有核心学习目标，在学习过程中会有效沟通，学会学习。

小组学习1 小组学习2 小组学习3

问题二：如何避免浅表学习？

樊婵娟：浅表学习缺乏兴趣，靠忍耐和毅力坚持。

王  婧：小学阶段很多学生都是伪优生，学生靠机械记忆完成学习任务。

明佳丽：学生对知识只是浅层次认知，难以在知识之间建立深度联系。

贾晓琳：学生内心自卑，只能与他人建立表面联系，不会学习，自控力不足。

学习中 倾听中

      深度学习的课堂愿景：保障每一位学生的学习权，让每一位学生全身心地参与课堂，能够在教师和同伴的互助下完成高挑战的学习任务。

    具体策略：

    1、营造润泽的、宽松的氛围。

    课堂作为学生学习和发展的重要场域，要为学生提供安心而适宜的学习环境，并通过高品质的学习设计以及协同合作的学习关系的建立，从根本上提升学生的学习品质。

    2、教师的倾听让学生的学习真实的发生。

（1）倾听学生需求，了解学生探究兴趣所在；

  （2）倾听学生困难在哪里，了解学生的“迷思概念”和“认知冲突”，并以此为起点进行学习设计；

  （3）再次倾听学生的观点的独特性和价值所在，并将这些观点串联起来。

      3、让学生能够有自主学习的机会。

  （1）教学节奏慢下来。让学生有充分的思考、交流、试错和修订的时间。

  （2）教学环节要尽可能简化。充分了解学生的学情，特别是学生的学习困难到底产生于何处，从学生的学习困难入手，进行“逆向”的学习设计，从而对学生的学习提供针对性的帮助。

      4、以高品质学习设计培育学生高阶思维。

    （1）学习设计必须要遵循学习者的学习起点、认知风格和学习历程，揣摩和研究学生学习知识的基本历程：

      学习的起点是什么，需要经历怎样的学习过程，会遇到怎样的困难，可能会提出怎样的问题，会采用什么样的学习方式和策略，最可能在哪些方面得到发展等，并通过有效的设计将学习活动引向深入。

    （2）学习设计要遵循少即是多的选择。

      教师首先对学科本质进行充分的研究，要明确清晰的教学目标，并将其转化为学习目标和学习任务，学习任务要“少而精”，聚焦核心问题进行研究。

    （3）学习设计要以促进学生“探究未知”为出发点，贴近学生生活。

        预习单：让学生了解基础知识和基本方法，通过预习单的引导由学生课前完成。

        学习单：集中精力去探索学生难以独立完成的“挑战性课题”，并通过学生之间的学习成果共享以及教师的点拨、修订，不断的深入研究；

        作业单：课后进行拓展式的学习和变式训练等。

        有效利用课堂上的学习时间，使学生学习形成一种不断深化的正向循环关系，保证学生的深度学习。

聚精会神