《课程的逻辑》（十三）

一、综合实践课程的设计

学校课程旨在建立双重课程，即学科课程和综合实践活动课程。学科课程体现“知识中心说”，综合实践活动课体现“经验中心说”。这两种课程不是对立的，各自都是在学习中组织“知识”和“经验”的课程，只是组织方式的差异。

综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生生活，注重对知识技能的综合利用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。它以“主题、经验、表达”的非线性单元结构替代“目标、成就、评价”的线性单元结构。综合实践活动课程立足于这样的学习观（社会建构主义知识论）：学习是知识和经验持续整合的过程，并以此而加深、拓宽人们对自我和周围世界的理解。

综合实践活动课程作为一种跨学科的课程，在课程目标、内容、教师角色、学习形态和评价方式上都与学科课程有明显的不同，从而使得综合实践活动课程成为一种新的课程形态、一种新的思维方式和教育哲学的实践。因此，学生生活与知识的兼容就成为综合实践活动课程设计的基本原则。例如：日本综合实践活动课程中形成的整体单元设计包括：调查研究型单元设计、综合表达型单元设计、社会参与型单元设计、策划实践型单元设计、合作交流型单元设计等就是典型案例。

二、综合实践活动课程实施的问题

一是，认识层面：学校的课程体系要实现知识与生活的统整。而当下学校教育更多的是分科知识教学为中心。二是，实践层面：功力主义、精英主义、活动主义、体验主义、学科化的教学设计等等。三是，制度层面：因中高考制度，学科统整，综合实践活动课程在学校中无立足之地，这种境况并没太大改观。

新课程改革的成败在于课堂教学改革，课堂教学改革的成败取决于教师“教学观”的改造。