读写一体深度学习语文要素

阅读和写作是小学语文教学的重要环节和主要内容。以读促思、以思促写、以写促思、以思促读，读写一体化是提升学生语文能力的有效学习策略。教学中既要通过阅读教学提高学生的理解能力，提高人文素养，也要通过写作训练提高学生的语言表达能力，提升学生的核心素养。

林老师运用了大量的教学实例，重点解读读写一体化设计的方法，应如何做到读写一体化设计。在语文要素中，找结合点；解读文本，找结合点；课后作业，找结合点；单元习作，找结合点；词句段运用，找结合点；根据学情，找结合点

语文要素学习的情境性，决定了语文要素的学习，不是僵化学习，不是讲解、操练，而是基于情境。为了情境，终极目标指向语文能力的形成与发展的深度学习。

深度学习与浅层学习的对比

基于情境认知与学习理论，教学时，积极建构学习情境，旨在促进语文要素与情境、任务、文本、学习活动的整合；在整合性学习过程中，实现语文知识的联结、建构、迁移与运用；在深度学习过程中，推进语文要素转化，这是语文要素学习情境化的特点所在，也是语文要素学习的要义所在。

林其雨老师将详细解读语文要素概括性、知识性、方法性、能力性、素养性等特征，并通过大量的教学案例，解读统整式、整合式、1+X、大单元、任务驱动型等读写一体深度学习操作。

思考：

一、要用系统性、整体性的眼光看待语文要素

        教材中的语文要素并不是孤立的，更不是碎片的，从纵向上看，它贯穿于各个学段中，林其雨老师以“体会文章思想感情”为例，将这一要素从各册教材中抠选出来，为我们呈现出语文要素的纵向阶梯式结构：四年级为初步体会感情和表达方法，五年级为结合资料，从细节中体会思想感情，六年级则要掌握体会文章表达的情感和运用表达感情的方法。要素呈现了由浅及深循序渐进的教学规律和思想，我今后的教学不能只关注本册的课本，要放眼于小学阶段的全部教材，甚至窥探下八年级、九年级的教材，这样才能全局把握，进行系统性承接式的教学。

      在同册的教材中，语文要素还体现了横向性结构，这涉及到一个单元教学中如何逐步落实语文要素。“单元导读”开门见山，直接呈现语文要素，课文和习作例文是习得要素的重要阵地，“交流平台”让师生进行方法的提炼和总结，“初试身手”则是在实践中尝试运用方法，“单元习作”最终检验学生综合运用所学方法的能力水平。之前，我只重视课文教学，对其余的教学轻描淡写，一笔带过，这是教学的一大误区，没有运用好教材，得改！得用！

二、分解语文要素，进行精准教学

        语文要素解决了教师教什么，学生学什么的问题，林其雨老师教会我们如何将一两句话的语文要素进行分解，落实到语文教学的各个环节中去，使教学更有针对性、目标性，做到精准教学。总的来说，语文要素的实现要落在五个方面上：一是课文内容和表达手法上，如《麻省》《爬天都峰》通过学习课文内容，学习把一件事写清楚，体现了写法的教学；二是课后作业，如《方帽子店》的课后练习指向复述故事的方法和策略；另外三个方面是导读、提示、和批注。四年级上册第二单元的几篇课文在这三个方面都体现了阅读策略这个要素，教会学生在阅读中如何提问：针对全文、部分提问，从不同角度提问，分类问题和找出有价值的问题，尝试解决问题。这样的分解为我们落实要素指明了方向，在解读教材时能更明朗要素并有针对性的进行教学设计。