读书感悟《播种核心素养的语文课堂》27大单元教学的三个支撑点

大单元教学存在的误区：

以“大”取胜，以“多”见长，有面无点、知识教学缺失，文本解读肤浅零碎、写作教学名存实亡，语文实践活动虚化。

怎样改变？

1.用必备语文知识的学习支撑学科实践活动。

语文知识不单单包含语法知识，修辞知识，逻辑知识和文体知识，还包括文本内容的解读。不管是三维目标还是核心素养，都不应该淡化知识。

不管什么样的语文教学和语文学习活动，都离不开一定的语文知识支撑。并不是要和学生系统的讲解知识，也不是把知识的掌握作为教学的主要内容和学习的主要目的，而是要借助这些必备知识的学习组织和支撑语文字典活动，并在语文实践活动中学习语文知识，运用语文知识。

例如戏剧单元的教学。让学生改编剧本，创作课本剧，分组表演。最后评选最佳剧本，最佳男女主角最佳配角，最佳编剧，最佳导演，最佳场务。这个过程中渗透和融入相关戏剧知识的学习。

还可以以知识与支撑点来建构整个教学过程。在《谏太宗十思疏》，通过两个版本的比较，七个任务的完成，学生掌握了古文学习的语文知识。

二：用学科关键能力的培养支撑学习任务的完成

从课程层面来理解，学科关键能力主要的是语言运用能力，包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、积累与梳理四个方面。

从教学层面来说，关键能力指完成具体学习任务所需要的能力。

不管哪个层面的理解，语文关键能力都必须在语文实践活动中才能得到培养。

现在很多的大单元教学设计中都只有目标、内容、情境和任务，看不到培养关键能力的过程。

大单元教学必须通过关键能力的培养支撑学习任务的完成，在任务完成过程中培养关键能力。

比如《论语》的整本书，教学设计。

第一阶段是学生自读，通过4个步骤完成任务。1.认真通读全书，勾画标注，列出文本理解的问题。2圈画摘录自己喜欢的句子，写出自己的心得体会。3.完成“读《论语》，说孔子”的交流提纲。4.梳理《论语》中涉及的弟子，准备深入研读。

第二阶段是阅读共享，主要分三部分。1.问题讨论。学生依次主讲，提出阅读疑难问题。2.心得交流，每位同学选择自己有思考的章节，谈阅读体会，交流见解。3.品读孔子。交流阅读后对孔子这个人物的认识和理解，以《论语》中的材料为主要依据。

第三个阶段是专题研究，主要分三个环节。1.确定自己准备深入解读的人物，借助资料读相关文本，形成对人物的初步评价。

2.研读分享。和同学交流人物研读的初步成果，征求老师同意的意见，并互相提建议。

3.报告答辩。各位同学将自己的思考写成书面文稿，向同学报告。

在教学过程中，始终聚焦“语言运用能力”的学科关键能力，以始终阅读与鉴赏、表达与交流、积累与梳理三个关键能力的培养为主线。

三、用核心文本的透彻理解支撑课程单元学习资源的整合。

如何确定大概的核心文本呢？

1.根据文本的基本价值确定。

王老师说“定篇”，即把经典篇目读透读深。老师也把这些经典篇目读透教透。

2.根据具体单元的学习资源，教材的编写意图和教者的教学理解确定。

确定核心文本后，要把核心文本读通读透，借助核心文本带动其他文本的阅读。

大单元教学能强化三个支撑点，就可以避免教学的浅表化。

然后发现大单元教学的最关键还在于找到支撑点，不管是语文知识的教学，还是经典篇目，核心篇目，都需要老师有提炼大概念的能力。

提炼大概念的能力，需要下功夫修炼。