阅读，让我对学生更加同情

      做学生不容易。学习成绩不好的学生更不容易。学习成绩不好会被老师扣上很多“帽子”：没有好习惯，没有上进心，学习不刻苦，上课不专心等等。殊不知，学习成绩不好的学生有一些不是由于“帽子”底下的原因所造成的。

      通过阅读我知道，家庭状况也是造成学生成绩不好的重要原因。学校有个叫英杰的小女孩，妈妈是个神经病患者，爸爸小学都没有毕业，如今还患有严重的糖尿病。任课教师纵然是在小英杰身上用了很多功夫，她的学习成绩仍然是不见提高。任课教师讲，小英杰上课比较认真，就是听不懂；作业也能按时完成，就是做不对。看来由家庭原因致困的学生，转化起来也真有难度，的确需要教师做“打持久战”的思想准备，学生丁点儿的进步，教师都要付出百倍的努力。

      有的学生学习起来感到困难，是由他（她）的身体状况引起的。班里有个叫晓雨的女生，个头长得不矮，但天天面色苍白。有一次，我让她站着读课文，（不是体罚她。看过一个资料说，站着读课文记得快。）不一会儿，听到“ 扑通”一声，我转生一看，晓雨歪倒了，连忙把她扶起来。听学生说，在二年级时她也突然歪倒过。晓雨的学习成绩很糟糕。语文测试中“读拼音写词语”20个字写对二三个。晓雨同学在学习上的困难看来主要是由于身体原因造成的。她不是不想学好，而是由于身体虚弱，大脑供血不足，课堂上不能长时间保持精力集中，听着听着就听不到大脑里去了。久而久之，学习就落下了。

      还有的学生学习成绩不好，是由于教师课堂上没有让学生掌握某种重要的技能和技巧造成的。比如说学生的阅读能力，在其学习过程中是一种非常关键的技能，所有学科的学习都需要在掌握阅读能力的前提下进行。有些学生解答应用题时感到很困难，其原因就是阅读能力差造成的理解能力弱。所谓的根不深，苗不壮。再比如“按部就班”的技巧。有些教师在讲述自己比较熟练的知识时，常常以为它们是那么浅显易懂，自己一说学生就能明白，而不注意教给学生理解知识和解决问题的步骤和流程，从而导致学生在课堂上似乎听得很明白，等到动手做题时又无从下手。例如：教学约分，用分子和分母的公因数分别去除分子、分母，直到它们剩下公因数1为止，教师若这么简单一说，就让学生自己做题，肯定有大部分学生不会做。教师没有教给学生约分的具体操作步骤——逐次约分还是一次约分。

      有人说，教师要像医生了解病人那样去了解学生。阅读让我了解到学生学习成绩不好的“背后因素”，从而对待他们的心更加仁慈和同情。