教学小记

上周在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，先组织学生大致疏通文意，晚上布置他们将课文前三段扩写出来。

第二天交流时除了一部分只是将课文简单翻译了一遍外，另一部分做了细致描写的，主要问题都集中在了第二自然段。有人写抱走茅草的儿童对追得气喘吁吁的杜甫做着鬼脸，有人写那群儿童看杜甫上气不接下气，哈哈大笑起来……

显然学生没有结合全文来理解第二段的情节，了解背景是理解第二段内容的基础。于是接下来我首先通过多媒体让学生了解杜甫经历及“安史之乱”的影响。然后由题目凝练出“秋风破屋”作为整堂课推进的线索:1、秋风破屋后，诗人境况如何?采用“从______(哪句或哪个词)，我感受到诗人______的境况”的格式勾画圈点并作批注。2、秋风还破了谁的屋?从哪儿读出来的?3、如果你是诗人，秋风破屋的那个晚上你最真切的愿望是什么?文中诗人的愿望是什么?对比之下，试着对诗人作出评价。

整堂课设计非常简单，采用问题导学，由浅入深，通过角色互换，使学生真切感知诗人生活的困窘以及他超越苦痛的悲天悯人，水到渠成地感受诗人忧国忧民、舍己为人的崇高情怀。

最后让学生联想并积累体现忧国忧民思想的诗句。语文教学是整合的艺术，如果单篇文章的力量还显单薄，那么“先天下之忧而忧，后天下之乐而忧”“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”……这些振聋发聩的诗句便会对学生形成合围态势，在铿锵有力的朗读中对他们的心灵造成冲击，有利于正确价值观的建立。

课堂还是学生错误的展台，回顾前面那些看似生动的扩写，其实只是断章取义。一篇文章的完整性不仅体现在文字表面的前后一致，更存在于文字后面的暗潮涌动，所以我们的阅读要有整体观，要善于前后勾连。海明威曾说，用文字表达出来的东西只是冰山露出海面的八分之一，还有八分之七藏于海面以下。所以阅读的意义就在于磨炼一双能探照到文字以下丰富内涵的慧眼，拥有对文字的特别敏感。

所以，扩写的前提是充分尊重文章原意，而且是深入理解基础上的尊重，然后合理想象，创造性地将文中意象编织还原成画面。

虽然以前有过一次扩写训练，但这次小写作还是以失败而告终，看来仼何一项语文能力的形成都不是一蹴而就，需要在一次又一次的实践与失误中去总结，去提升。