用好课标

赵老师新教育知行合一390:

宜阳县董王庄乡赵坡小学教学点

对课程标准的认识还不够深入，对课程标准的使用还不够彻底，实际上课标在教学中还有更为方便和深入的运用，特别是在统考的时候，试题从课文出发，实际上接着昨天的话题，可能更重要的是从课标出发。很有必要重新认识学习课标运用课标在教学中的作用。

首先课表的权威性，课标代表着整个国家对某一学科教学的具体要求。课标的内容必然是最本质的，最系统的和最精密的。试想若漏洞百出，怎样才能成为权威文件？从这一点上来说学好了课标，用好了课标，就抓住了教学工作的根本。抓课标远远要比抓教案抓作业更为本质。对课标学的不深入，用的不充分，就远远没有登堂入室。具有学习和运用课标的意识，是一个教师成熟的标志。

课标的第2个特点是整体性。以小学语文课程教学标准而言。不重视课标，就是重视课本，也容易陷入各种语文材料的汪洋，出现只见树木，不见森林的偏差。对整个教学必须有整体性的把握，怎样才能整体性地把握？课标给我们提供了一个非常简洁而提纲携领的整体框架。掌握这一框架，顺藤摸瓜便可以很好的找到所有的教学细节。包括部编版语文教材提出的单元教学目标，已非常的严谨，如果从课标的标准来看，就会对单元目标更容易理解。不重视课标利用，和课标对教学的整体把握，在实践中就会做许多无用功。顾此失彼，尾大不掉。造成的后果就是浪费了大量的时间和宝贵的精力，对学生的发展和教师的发展都是一种极大的损害。

课标的第3个特点是标准性。因为语文材料内涵的丰富性，教学中会不由自主的会拔高。有的时候即使拔高了，也很不容易觉察到是拔高了。有的时候因为考试等个人的修养等各个方面会轻视某一方面的内容，把某一方面的要求降低标准。比如说对说话训练的要求标准，在笔试中很难完全体现这一方面，往往被忽视，实质上他在整个语文的教学系统中是多么重要的一个方面。

教学忽而过左，忽而过右，这样的教学浪费大量的时间和精力，而效果不好。那么各项要求的高与低的标准线在哪里呢？就在课程标准上。要严格按照课程标准的要求来进行。以此为基础根据学生的情况适当进行一些加减。在没有学生的各种讲课比赛中，所呈现出来的应该是一个我标准的要求。

课标的第4个特点是系统性。课标作为一份权威性的文件，他不可能把所有的内容都面面俱到的讲到，用词简洁，特别是各个方面之间的关系，需要读者自己去用心体会。语文课程标准一般分为识字写字，阅读写作，实践性活动等等几类。

要注意纵向的系统关系，还要注意横向的系统关系，纵向的系统关系很好找，瞄准三个阶段，我们可以就某一点比较，三个阶段的不同要求递进变化，这样对整个发展过程就明了一些。

横向的关系，不容易看出来，而这一点又相当重要。比如说第一学期的一二年级的这个课程要求，识字，特别是识字与拼音的关系与写字的关系与朗读课文的关系，与说话训练的关系思考与认识事物的关系，与思想教育的关系等等都需要进行横向的联系。每学期的实质上是有一个侧重点的，首先必须要抓住侧重点，然后要注意各个方面是怎样来协调合作，完成这个重点任务。比如说一年级上册重点任务识字写字朗读等等。比如说识字首先它要依靠拼音拼，熟练就解决了音的问题，它要掌握常见的偏旁部首，对认识字形有好处，他要掌握字的基本写法，能够把字写好，写端正，对加深字形在学生头脑中的印象，帮助识字是有极大好处的，识字还有词义的掌握，主要是通过有感情的朗读课文来实现的，要读出字意，不能只是念出拼音，还要提一点高要求读出感情。不仅在课文教学中要完成识字任务，在和大人一起读，在晨诵中实质上有一个主要的任务就是识字。

识字条在课本中所占的地方很小，就那么一行一小条，但是他却是整个年级上册的一个重要的任务，所有的从横向联系上可以看出都是为识字服务的，从纵向联系上来看识字非常重要。一年级的识字量达不到标准，那么到二年级他学习课文难度就很大。一年级的识字质量不高，到二年级就会出现一个特殊的现象，读课文只见学生读出字音，不见理解内容，写作文不会用词不会写，困难重重。做起考试来阅读题不会做，作文也不会，前面的一些知识题，理解起来很困难，到高年级想把这一块补起来难度很大，因为识字量太大了。

所以低年级段的重点，就是一个高质量的识字的要求，其他拼音书写课文朗读组词，积累词语，大量的课外阅读，都是为识字服务的。把实质的比重降低了，把主要精力关注到其他的方面，就会发现到高年级会造成困难重重。其他的内容比重降低一些，只要识字掌握的好，其他都是可以补起来的，比如说朗读组词书写等等。特别是对字义的掌握上，这个是需要一个长时间的积累，是一个复杂的过程，他同时又与学生思维的发展认识事物认识世界的发展紧密相连。这个巨大的复杂的过程，不是说到高年级用一两节课，一周两周就能补起来的。就是把形声字的规律讲得再透彻，也于事无补。因为除了汉字的规律性知识以外，还有那么多1000多个具体的汉字，如何能让学生补起来呢？

经过一些纵向的横向的联系，就可以准确的发现，从系统中来认识就可以发现课标有许多的言外之意，需要悉心的体会。

这样的好处是对语文教学工作有整体性的把握，不至于说这个老师爱好写字，他就把写字这一项给夸大了，那个老师爱好朗读，他就把朗读那一块给夸大了，这个老师偏重于课文的理解，他就把理解给夸大了，这些都是不恰当的。

还有是纵向的协同关系，低段往往是高段的基础，有些内容在低段必须打牢固，如果不牢固，高年级就可能无法进行，比如说第一阶段主要任务，是识字写字的本领，朗读的能力，这些认识基本的事物，这些都是需要，打得非常牢固的，特别是大量的识字。

课标具有非常重要的地位，对课标的学习是一个不断深入的过程。因为课标表达的简洁性，实际上需要从通过教学的过程不断的去丰富加深对课标的认识。应该把课标摆到办公桌上，每一次在教学中遇到困难的时候，都要回到课标上去，都要先到课标上去找一找答案。这样把具体的教学情境与课标有效的结合在一起。对课标的认识就真正起来一种非常深刻的变化。比如说前两天一年级小学语文，一个口语交际的教学，突然让我感觉到口语学生的水平应该是在没有入学以前，口语水平应该是已经达到了一个比较高的水平，与拼音学习课文等等内容相分隔有独立性，这种独立性是可以让他超前发展的，于是又深入的分析了这个问题，当我回到课标上来看的时候，可以看出在一二年级的课标上清清楚楚，对这个口语交际的表述会发现非常准确，对口语表述的要求就是要高于识字理解课文。但是如果我们在学习的时候没有联系具体的实际来学习，往往会对一些表述视而不见，很难准确理解它的含义。在教学中不断的去运用课标来验证教学中的问题，去解决教学中的问题。就是这样，越学越深刻。

课标的另一个用法，甚至可以把它当做一种评价的一个标准，都要面临一个评价的问题，那么怎么样来认识这个评价，实质上评价都是按照课标来进行的，在复习的时候完全自己可以对照课标来出一道题目来测试。比如说你以一六年级第一学段的标准，就完全可以逐条的对照课标上的要求来设计几个题目，比如说对识字量的检查，对笔画的检查，对偏旁部首和结构的检查，对朗读课文的检查，对默读的检查，对理解内容的这些检查，对口语交际的检查等等，都是可以的，如果我们这样来考虑，我们发现各种期中期末考试试卷，他的出题方式和范围是紧紧依靠课标的。

语文教材在我们深入到每一篇具体课文的教学上，往往容易迷失到具体的语文材料中，这时我们拿来课标，就很容易的找到我们运用这个语文材料，我们当下这个年级应该完成的教学要求是什么。

课标对把握小语教学各个流派的作用，有很多语文教学流派，但是如果没有从课标的角度来观察各种教学流派，往往会被各种具体的内容不同的表述方法所迷惑，从课标角度来看各个教学流派的主张，就会发现他们往往是在某一方面做得比较充分，比较有心得。如果不从课标来出发，往往会出现神仙打架的现象。这些流派都做得非常好，但是很容易从一个流派的角度去攻击另一个流派，搞得我们无所适从。有了课标，就能够用课标这种大网，把各个流派的优点兼收并蓄，并去根据自己的教学实际创造出自己的教学风格。

从语文课程标准来观察新教育的实验，也可以发现其精神本质的相同之处。

语文课标它是学科教学的权威性文件，我们不能仅仅把它高高的束之高阁，非常尊重，一定要让它走下神坛，把它运用到具体的教学中去，讲课时用，备课时用，有疑问时来找他，考试前复习也找他，学习优秀经验来找他，实行新教育也来找他。课标就成为我们的教学服务员，就可以提高教学效率，取得事半功倍的效果。

在进行开学前的大备课时，运用课标，对学年的总体目标，对学习目标，对单元目标里面的纵横关系，有一个整体的框架认识。这样在备到具体的细节之后，就会很容易做好了。

课标掌握得好，就有了胆，无惧考试的风吹草动，不被假象迷惑。一学期两学期好象课标指导作用不大，但如果接一个班，教六年，这个问题就大了。有课标指导和无课标指导，相差很大。

不重视课标的应用，工作就无法持续的走向深入。