迁移学法，由浅入深，体验自读课文教学的曼妙

迁移学法，由浅入深，体验自读课文教学的曼妙

20200225  星期四  雨

第一单元为“童年往事”主题，共收录了《古诗三首》和萧红的《祖父的园子》、季羡林的《月是故乡明》、陈慧瑛的《梅花魂》。三篇课文贯穿始终的是作者对童年往事的追忆，对故乡及亲人的思念。其中，后两篇是略读课文。

略读课文中，季羡林的抒情散文，从学生角度来看，似乎布局散乱无章法，用词艰涩难理解。毕竟是大师，“大白”们是难以体会这些句子中妙不可言的悠远意境的：“每逢望月，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷，荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。”《梅花魂》则相对容易些，导读上有非常明确的阅读提示：默读课文，说说课文写了外祖父哪几件事，表现了他怎样的感情？文章条例清晰，阅读难度不大，体会感情也没有什么难度。

怎么教？按照“不读熟课文不开讲”的原则，我假期就布置了通读整册书，开学初再度花功夫督促熟读课文。几轮下来，基本能够正确、流利地朗读课文了。我也拿定主意进行变序学习，先学习《梅花魂》，再比较阅读《月是故乡明》。迁移学法，学习由浅入深，循序渐进，亦期盼渐入佳境。

开课伊始，简单交流课文难易程度等阅读感受后，单刀直入指导学生带着导读提示学习《梅花魂》，解决课文写了外祖父的几件事——

教“我”唐诗宋词，读到思乡句子会流泪；

“我”弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；

年纪大了不能回国，像孩子一样哭泣；

送“我”墨梅图；

送“我”绣着梅花的手绢。

在检查阅读收获时，除了第四件事，其它迎刃而解。那么，继而交流：（1）作者写了和梅花有关的几件事？为什么外祖父那么爱梅花？（2）作者写了外祖父的几次流泪？每次为什么流泪？

重点品读第13自然段，以“秉性”为抓手，划出梅花及中国人秉性的句子。体会外祖父的感情便水到渠成：爱梅花，爱祖国，希望“我”像梅花一样具有不畏风欺雪压、不肯低头折节的精神，做有品格、有灵魂、有骨气的中国人。

叶落无法归根，思乡之情泛滥成灾，像孩子般哭泣是他情感的外在宣泄。

领悟回忆性的文章，首尾呼应，点明中心，直抒胸臆。

以上教学，在早读课上完成，二三十分钟。第一节语文课，自然迁移到《月是故乡明》的学习。

“你们发现两篇文章结构上的特点吗？”读读首尾，自然领悟了是一模一样的情感宣泄及谋篇布局的方式。在此基础上，深情地朗读文章首尾。

“散文有个特点，叫‘形散神不散’。乍一看，好像写的内容没有什么关系，实际自然是有联系，也是围绕主题而作的。这篇课文的主题是什么？不知道的，也许读读课文题目，你就会明白了。”嗯嗯，月亮！

“作者写了什么地方的月亮呢？再读读题目，一定每个人都会一清二楚。”哈哈，故乡月。“课文哪些段落在写‘故乡月’？”那么，除了故乡月，作者还写了哪里的月亮呢？

“大白”们语塞了。“小时候，作者在故乡生活，长大了去了异国他乡，见到了……”

异国月。他乡月。“我该板书哪个呢？你的理由是？”

“作者不但去了异国，还去了他乡……”

“异国是指别的国家，写‘异国月’，就不包含第六自然段在北京生活看到的月亮了。”

“异国，不包含‘他乡’。他乡，指的是故乡之外的其它地方，也包括了异国。”

……

道理不辨不明，答案自然而然凸显出来，品读能力也会逐渐提高。

品读“故乡月”。引导学生走进文本，放声朗读，和作者一起回忆他童年生活里的那些事儿：场院上数星星、古柳下点篝火摇知了、坑边望月。

品读“他乡月”。作者看到过哪些地方的月亮？将近三十个国家的月亮，可以用什么词来形容？理解“美妙绝伦”。看到辽阔世界里的大月亮，他是不是忘记了一切？你怎么知道？读作者直抒胸臆的句子。

出示句子，练习抓关键词来品读与感受作者强烈的思乡之情：“立刻”“无论如何也比不上”“恨不得立刻”“永远忘不掉”“可爱点的小月亮”等词，用词准确，感情肆意汪洋，滚烫的思乡情感跃然纸上。

感情朗读课文，继续探究：作者要写的是“月是故乡明”，为什么要花那么多的笔墨来写“他乡月”呢？体会作者用对比衬托的方法，表现了异国他乡的月亮再美也比不上故乡的月亮，抒发了强烈的思乡之情。

两篇课文的学习任务结束了，我又引领学生对它们表情达意的方法等进行比较，进一步提升鉴赏能力，习得表达方法。

今天下雨，大课间时，我们摧枯拉朽般完成了这两课的补充习题。哈哈，简直赚大发了。以前，课上激情澎湃，作业愁眉苦脸。今天作业的速度与质量，也侧面展现了我们课堂的酣畅淋漓与水到渠成。

板书无章法，如同丑八怪