想要培养自信而不自负的孩子？-观老大学校演奏会有感
本来今日计划继续写德国读经营之玩乐篇，但是昨日在某个群里，有家长问“应该如何教育孩子谦虚低调？”当时群友们反响也是很激烈，有的说这都是西方教育的缺陷，学校拖后腿；有的说自信是好事，家长不要太过虑了；而菲菲当时的观点是打压肯定行不通，还是要多鼓励。不过其实自己也不太有感觉应该怎么做，直到晚上全家一起去观看哥哥的演奏会，发现对原来要培养自信而不自负的孩子还真的很有学问呢！因此决定今日感受分享一下，希望对大家有所启发。
培育孩子除了家庭，学校的影响也是至关重要的。通过这次的演奏会，菲菲先带大家看看学校为了培养孩子的自信却不自负都做了什么。
哥哥的学校是两个年级为一个单位，他现在就读于lower school。昨日是他们lower school 的演奏会。演奏会有弦乐，合唱，铜管乐，和管乐演奏，中间还有插入了uklele的小演奏。反正听哥哥说两个年级的小朋友除了10个没参加，基本上都表演了！
在菲菲的学生时代，一边是只有才艺尖子生才能去表演，一般和自己都没啥关系，怎么到了这里变成全民表演了？！后来听了学校的音乐总监一番说辞，才明白学校在培养孩子的自信却不自负上也是花了不少心思呢！
本来能上台表演，本身就是对孩子能力的一种鼓舞；而当孩子站在台上的一瞬间，孩子们肯定都有“我能够在那么多人面前表演”的自豪感，也同时增强了孩子们的自信心。 所以学校在分组编排方面也是下了功夫。如果说乐器表演还是需要孩子们的一些能力（至少要会）那么合唱基本上是孩子愿意参加即可。因此学校把合唱队分成两个组，一个组为测试后比较优秀的孩子，而另一个组是只要希望唱歌，平时参加排练就可以参加的孩子。同样道理，由于正在学习弦乐的孩子比较多，学校也根据一定级别分组排练和表演；1-2级以上为一个组，其他的为另一个组。
这样做的好处是显而易见的。首先无论孩子天赋如何，什么时候开始学乐器，他们都有机会上台，极大增强了孩子的自信心。其次由于有分组，学校本身保证了自己乐队/合唱队的高水平，同时也让孩子们认清楚自己的能力，做到自信但不自负。最后，菲菲发现学校对有天赋的/有问题孩子会有支持，但是不做特殊化处理，不会把大部分资源倾斜于某个孩子；比如说对于数学好的孩子（哥哥对数学比较敏感，相对超前）在数学上会有更多的支持，但是不会因为这个优点，其他方面给孩子开绿灯（如果犯错也是公平处理，在其他方面的选拔也是根据能力而来）；这样做也是让孩子们更清楚认识到自己的能力，也不会“持宠生娇”。
除了学校的培养，父母的教育更是重要。那么我们又应该怎么引导孩子呢？
1. 多鼓励，少表扬/打击
孩子出生以来，菲菲就知道惩罚和表扬/奖励都不应该用。因此孩子从来没有因为做出什么事情而被惩罚（玩具没收，没有playdate，不准去玩等等），也没有因为做了什么好事而被奖励（想要什么想做什么可以商量，但是不和做了什么挂钩），更不会因为怕孩子自负而不断打击孩子。
因此菲菲家的孩子既不会毫无自信，也不会自满骄傲。
直到学了正面管教，菲菲更是深刻了解到，表扬惩罚都不是有效管教方式，鼓励对于孩子来说就如植物需要水一样重要。菲菲没有学习之前并不知道鼓励和表扬的具体区别，因此虽然不表扬孩子，但是也不太会鼓励孩子。开始运用鼓励后，明显发现孩子“我能行”的心态日益加强，并且更加清楚自己哪方面做的好，哪方面可能不够好。这是因为鼓励侧重于让孩子知道成功是通过自己努力获得；并且父母具体的告知哪方面做的好；这样对自己的能力有一个更好的认知和评价。而打击常用大而空泛“good boy！”“well done！”只会让孩子纠结我究竟哪里好了？或者直接就觉得我全部都很好！
表扬vs鼓励-来自于正面管教的践行手册
2. 通过认同感受和倾听来疏导孩子情绪
这个是学习了正面管教+PET后发现真的是非常重要的工具。在孩子完成一件事情，感到开心的时候，父母如果能认同感受（我能感到你很开心因为你能独立完成xxx事情），倾听孩子（孩子可能会告诉父母自己遇到的困难，或者如何完成xxx事情）并且给与鼓励（孩子能获得通过努力我能行的信息），孩子不单止通过描绘事情的经过而加深克服困难/获得成功的喜悦，更会因为鼓励获得自信。
正面管教亲子卡片之认同感受
在孩子遇到挫折后，父母如果能认同感受（我能感受到你很失望），倾听孩子（让孩子自己整理思绪，找出解决方法）；孩子也不会因为挫折困难而放弃。
菲菲在这里分享两个小事例来说明怎样疏导孩子情绪。
1.当菲菲告诉哥哥合唱没被选上优秀组时，哥哥有点失望。在这种情况下，如果家长没有正确疏导，孩子要不就消极放弃（我唱歌不好，我不唱了）或者很自负（我唱的很好，老师没看上，老师有问题）；或者为了证明自己好而产生的竞争（我要多练习，我要唱的好，我要比大家都好）
很明显，以上三种情况，都不是菲菲希望的，因此菲菲是这样引导孩子的。
菲菲说“你有点失望没被选上。（认同感受）”“是的，当时老师说我有可能被选上的。”哥哥回答到。
“嗯，你觉得你会被选上，结果和你想的不一样。”菲菲说。“是的，估计老师觉得我还是唱得不够好，我高音没有唱上去”哥哥说。
“嗯，你觉得你高音没唱好。”“对啊，不过我还是可以去周四的排练（周四为普通组排练）”哥哥说。
通过认同感受和倾听，孩子梳理好自己的思路，并且提出自己的解决方法。之后哥哥每周四开开心心去排练，并且对于演奏会，他一样很期待，一样很enjoy，虽然自己不在被选拔的组，一样可以很开心地欣赏其他小朋友的节目。（想了解更多如何认同孩子感受？欢迎点击旧文）
2. 由于学校的演奏会是分两日进行（内容一样，一日在下午举办，一日在晚上），第一天哥哥演奏完回家，告诉菲菲：“我还以为我可以独奏呢。”（之前老师要求他们准备独奏曲子，因此哥哥准备了一首曲子并且勤加练习）
如果这时候大家的回答是：“没事，那么多人肯定没独奏”（否认孩子情绪）”“都是老师的错，她没安排好”（指责，推卸责任）”“是不是你弹得不够好老师才没给你独奏？（打击孩子）”那么孩子有可能的反应就是：下次对演奏没兴趣（因为负面情绪没有被认可，对演奏会有不好印象）；不听老师的（因为老师说了没做）；自负（我什么都很好，你才不好呢）
那么怎样可以正确疏导孩子情绪呢？菲菲回答：“你没有独奏，有点失望了。”（认同孩子“失望”的情绪）“对的，不过如果每个人都独奏的话，估计我们要从早上弹到晚上了，哈哈。”哥哥一边说一边解释为什么不可能独奏，最后还开心笑起来了。
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