贝叶：语文学习，我有“慢”招

今天的语文课，和以往一样，依旧是在孩子们最喜欢的“每日一练”环节开启，孩子们的眼睛瞬间放光，他们殷切的眼神在告诉我——他们在等今天的班级代表作，他们在期盼，期盼这班级代表作里面有自己的“大作”。这样的上课导入，真是美好，于他们于我都是。

昨天的语文课堂，最后的15分钟，由一个“学霸”男生的吐槽开启了我们的一堂关于语文学习定位的讨论。起头的这个男孩子数学成绩特别突出，据说已经到了不听课就能完全掌握的地步。可是这个男孩子的“每日一练”实在平庸，甚至可以说是无思想无文采无条理。我想这样的文章，他写的时候肯定是煎熬的，我读的时候也是煎熬的。于是在下课前的最后15分钟，我踱步到此“学霸”面前，找寻答案。该生真真是一个坦荡的好孩子，直接说自己写不出来，写就是为了完成老师布置的任务，我欣赏他的坦荡，鼓励他继续说，他说到自己之前的学习，他坦言自己不知道语文怎么学，不知道文章为什么还得分析，不知道阅读到底哪里是关键点，更不知道怎么写随笔怎么做作文……我的心一紧，我猜想大多数语文成绩不佳的学生都有“苦水”。我听着他说，同学们也听着他说，然后同学们开始悄悄的交流起来——关于自己语文学习的问题。

经过短时间的自我剖析，自我总结，孩子们都有了自我点评，关于自身在语文学习中有哪些薄弱项都梳理了个大概。虽然不很全面，但是效果很可喜。发现问题，才能解决问题。这个自我剖析就像一个亚健康的人对自己的身体定位，明明什么机能障碍也没有，只是身体是不是就会不舒服。经过这15分钟剖析，孩子认识到了自身的短板，加上我这个“赤脚医生”的点拨，就可以有针对性的“调理”起来了。

果然今天的每日一练交上来，关于语文学习的障碍在学生笔下大概分了3类：

第一类孩子根深蒂固不喜欢学习语文，但是经过开学这一点时间来，稍有改观，想试着学一学；（说实话，我看到学生这样的吐露，欣喜若狂，一个人从拒绝到想试试，是巨大的改观。）

第二类孩子对学习这件事没有喜欢和不喜欢的概念，只是为了完成一个学生的本职工作；

第三类，喜欢学语文，对语文学习有兴趣的孩子，只是方方面面的语文学习总是不得要领，费劲半天，事倍功半。

还有一类就是对自己定位不准但有语文敏感度的孩子，有语文敏感度当然是最好的，是学习起来最轻松的。我这个“赤脚医生”的目的就是让以上三类孩子都有自己的语文敏感度。

语文敏感度，是培养学生对语文的敏感，可是诊断“病情”容易，要想立时出现“康复”是不可能，任何一个医生都知道“病去如抽丝”的道理。语文学习也是一样的。学习就像看病，得分析个体的优势和劣势，因势利导，对症下药，对症服用，按疗程按剂量服药丝毫不能着急。因此我说老师一定得有中医的胸怀，提倡慢而彻底的改善，一旦改善，终身受益。

针对这样的情况，我给每个提出问题的学生开了那份属于他自己的药单，或者是每日三顿习字“开水冲服”“，或者是每日一副“古诗“早间煎服，或者是每2-3天的短文”浸泡“疗法，或者是心情郁结的直接采用心理诊疗法……总之，我告诉孩子们“中医语文学习法“的精髓就是一个字——慢，我也愿意以一个中医的情怀去关爱每个孩子。

慢是一种情怀，包容孩子的理解能力；

慢是一种技巧，化整为零，分部分接受吸收；

慢是一种艺术，教育事业中润物细无声的艺术。

语文学习，我有“慢”招。