林莘

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更密集的座位，越密集，包容越大。

强调文化和规则。

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阅读就是诠释和举证。

不点评 不重复，一点点自己思考。不要老想着我要发言。放下所有的包袱。

探究错误的原因， 错误是所有问题的起点。是所有探究的起点。

连眼神都要注意。

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1.惜秒如金。是学习的课堂。

2.让思维自然流动。

3.你可以做得到的，你可以去尝试。

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二、从备课到上课

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1.文本的选择 ，所以需要集体备课（另一种形式的集体备课）训练重点。

课文不一定一样，核心素养抓到就好了。

意义与价值

2.高难度问题，符合高阶思维的培养。

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1.如何串联，串联之后如何往前推很重要。

2.老师的位置，老师一览无遗，耳听八路，哪怕看不到，我也有一个“点头”的肢体动作。细节，老师的气息，老师在状态，营造整个班级的学习氛围。整个班级都处在倾听。的体系当中。

林莘

1.评价语言的转化，指向倾听。

表扬倾听后的发言。

2.评价太多，剥夺学生思考的权利。

3.共同体，是每一个学生参与的学习。

（问你小组的同伴，向你同伴求助）

林莘

1.公共发表，不要太多，一定要写下来。

三次的写。

2.材料的补充。

3.不要全部交流 ，留有余地。交流三分之一。

4.第一分钟，一开始就进入安静状态。

一进来，先是安静阅读。

林莘

1.阅读是吸收，思考是加工，表达是输出。

2.小组协同是我们一起来学习 一起来解决问题。

林莘

1.接球应对。

2.别忘了串联。

林莘

1.可以聚焦某一个问题，也可以聚焦某一个方面 。

2.聚焦已知的，也可以新知的，未知的，细节，很重要。组内先解决。小组只能提一个问题。

感兴趣的，好像懂 好像又没有懂（最近发展区）

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布鲁姆目标分类学：

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