为什么孩子们会陷入问题行为？

在《幸福的勇气》（日本岸见一郎、古贺史健著）一书中谈到，“为什么孩子们会陷入问题行为？”

奥地利心理学家阿德勒关注的是孩子行为背后的“目的”。

孩子在成长过程中，会出现这样或那样的问题。问题行为，是指一个人出现“问题”的行为方式。

在面对孩子出现问题时，家长或老师应了解“问题”背后的“目的”。

书中，专家把“问题行为”的目的分为五个阶段，这是由正常渐渐转变为不正常的五个阶段。

首先，“称赞的要求”。

面对父母或教师，孩子希望扮演“好孩子”，Ta的内心在说“请表扬我！”

孩子的目的始终只是“获得表扬”，获得表扬后能够在集体中“取得特权地位”。

这时，孩子并不是在做“好事”，只不过在做“能获得表扬的事”。倘若，得不到表扬和关注的话，孩子会觉得努力没有任何意义，很快，他们就会失去积极性。

第二阶段，“引起关注”。

孩子好不容易做了“好事”却并未获得表扬，也没能够在班级中取得特权地位，或者原本就没有足够的勇气或耐性完成“能获得表扬的事”。此时，孩子就会想，“得不到表扬也没关系，反正我要与众不同。”

也就是说，通过学业之类正面进攻不顺利，所以就想通过其他手段成为“特别的我”。不是作为“好孩子”变得特别，而是作为“坏孩子”来达到这一目的。以此来确保自己的特殊地位。

第三个阶段，“权力斗争”。

此阶段，孩子不服从任何人，反复挑衅，发起挑战，企图通过挑战胜利来炫耀自己的“力量”，并以此获得特权地位。这是相当厉害的一个阶段。

“权力斗争”简而言之就是“反抗”。

比如，用脏话来谩骂、挑衅父母或教师，有的脾气暴躁、行为粗鲁，有些甚至抽烟、偷盗，满不在乎地破坏规则。

这时，很多父母或老师都会采取愤怒的手段，或打骂，或斥责。但是，这就上了孩子的当。他们会兴高采烈地打回下一个“反抗之球”。

理性的做法，一定要立即退出“球场”，既不要斥责，也不要表现生气的样子。

第四个阶段，“复仇”。

请想一下，称赞的要求、引起关注以及权力斗争，这些都是“希望更加尊重我”的渴望、爱的心情的体现。但是，当发现这种爱的欲望无法实现的时候，孩子就会转而寻求“憎恶”。

既然已经知道对方不会爱我，那就索性憎恶我吧，在憎恶的感情中关注我。

复仇阶段的孩子，其目标不是做“坏事”，而是反复做“对方讨厌的事”。

还有，自残行为或者自闭症，在阿德勒心理学看来也是“复仇”的一环，他们是通过伤害自己或者贬损自己的价值，来控诉“我变成这样都是你的错”。

这个阶段，家长或老师能做的事情几乎没有了。

他们的目的就是“向你复仇”，你越想插手去管，他们就越认为找到了复仇的机会，进而进一步升级不良言行。

这种情况只能求助于心理专业人士。

第五个阶段，“证明无能”。

为了被人当做“特别的存在”，之前想方设法绞尽脑汁，都没有成功。父母、老师、同学，大家对自己甚至连憎恶的感情都没有，无论是家庭还是班级，都找不到自己的位置。

尽管处于这样的状态，父母或老师依然大力劝说你要好好学习，而且关于你在学校的表现及朋友关系，他们也事事介入。

其实，孩子真希望他们不要什么都管。

但是，他的想法得不到理解和尊重。

周围的人都希望你能更加努力，他们认为只要去做就能办到，希望通过督促来让你有所改变。

可是，这种期待对于问题孩子来说，是一种很大的麻烦。

正是“不要再对我有所期待”这样的想法，导致了孩子要告诉周围的人，“因为我很无能，所以不要再对我有所期待”。

孩子会想尽办法证明自己无能。赤裸裸地装傻，对什么都不感兴趣，再简单的课题也不愿去做。不久，连他们自己都深信“自己是个傻瓜”。

当孩子开始证明自己无能的时候，连专业人士也非常困难。

综上所述，面对孩子“问题行为”的五个阶段，家长或老师就完全无能为力了吗？

不，大部分问题行为还处于第三阶段的“权力争斗”时，为防止进一步恶化，教育者的作用可以非常大。

朋友们，本书还在阅读，解决的方法会在下篇谈到。