于细微处见真教育

这是第二次在银都小学聆听银小的课程汇报，在参加前，我就想：今天的内容会与上次一样吗？如果一样，我想我还是愿意再听一遍，如果不一样，我就能见识到更多样的银小了。我很期待！

同样的管乐团，不一样的“情”

还是帅气的李老师指挥管乐团献上美妙的管乐合奏，但是曲目变了，是两首改编的中国民族歌曲；指挥李老师的话语变了，他说：“我喜欢音乐，我希望每一个银小的孩子都能在小学接受优质的音乐教育”。通过音乐，我看到的“德育”是对文化的“传承与创造”，是老师对“音乐”爱的传递。这样的情怀，在银小有很多，屏幕上呈现的每一位银小老师不仅拥有学科老师的身份，更有至少一样特长傍身。我在想，这背后支持的是“热爱生活”的老师更有“人文”的关爱吧。

同样的课程，不一样的“续”

今天文校讲的课程是基于怎样的理念，基于怎样的教育追求在做，与上一次相比，我更加明白背后的价值追求。学校的德育课程是这次交流的重点，但很明显的可以发现，德育课程的建设是在学校整体课程建设体系之下，文化相同，理念相同，价值追求相同，思路构建也相同。用专家的话说，这是“可持续的双向建构”。按照这样的理念与思路，学科或老师们构建自己的特色课程也有样可学。让我们这些看客一下子就知道：这是一个家族的。

成都娃的班级特色课程，我是第二次看。前部分内容一样，后部分内容发生了改变。家长不在了，增加了学生更多的创意作品。我相信，这是老师故意而为之。学生儿歌中体现出的德育，如垃圾分类、排队等，变得生动活泼，德育可以不用那么严肃。

同样的标语，不一样的“育”

参加后半部分课堂观摩时，我们要从走廊经过。无意间与同事看到贴在墙上的标语，我们发现，字并不大，显得有些小巧；更重要的是，我们发现，标语的位置没有挂得很高，在我们大人腰以上的位置。为什么这样呢？是挂不高吗？细心地同事说，这样的高度正好适合孩子。我们共同感叹，什么呢眼中有孩子啊，细节处能做到的，才是真正的“有”。标语的小巧使我想到我看到以5楼的植物，没有特别大的，都是在窗台以下的高度；想到银小人的精神面貌，他们服装统一，着装规范，看到的孩子都主动向老师问好等；我们经过的教室，无论是功能室还是教室，都相当干净，包括办公室都小巧整洁。这种由内散发出来的“和谐”“友好”，不正是德育最好的诠释吗？

本次文校给我们的思考任务是“聚焦学校办学理念，系统构建学校课程”，我想到的有：课程理念要在传承的基础上与时俱进；课程目标与内容要根据学生与老师的发展，适时调整；课程的方向一旦确定要持续构建与细化；课程开发要基于学生与老师而进行；课程不仅要重视顶层构建，更要注重细节落实。教育没有小事，课程何来大小。

西南大学范教授说，没有最好的课程，只有最适合的课程。我信！