我的班级管理故事

从教二十年来，我在班级管理上下过不少工夫，也摸索出一些适合我个性的一些方法。特别是在小学这十年中，数次荣获县“优秀班主任”。在这些荣誉背后有一个小小的功臣--学生日记。我觉得学生日记就是一扇窗，推开它不但可以看见儿童丰富多彩的内心，触摸儿童细腻温暖的情感，给阅读老师的精神带来愉悦，还可以发现孩子的兴趣点和优点，从而对症下药，找到破解孩子学习落后、行为不良的密码。

十年前我教过一个叫李丹的孩子。她原来的语文成绩很差，错别字很多，考试总是三四十分的样子。这样的孩子在班里就是被遗忘的角落，我从来没有想到她在学习上也有天赋。

有一天我在班上讲了一个故事，她晚上把这个故事几乎一字不差的写在了日记上。当我检查到她的日记时大吃一惊，同时也如获至宝般高兴，于是在班里大张旗鼓地表扬了她。李丹从此爱上了写日记，每天坚持写。我呢？每次批改日记时给她纠两三个错别字，写一两句激励语。后来她的错别字越来越少，整个人也越来越阳光，越来越自信，成绩自然有了好转。学期末在全乡组织的质量评估中，她竟然获得了全乡级段第一名。

在教过的众多学生中，我永远忘不了王军浩等四个孩子。那时候还没有智能手机，他们几个经常结伴逃学去网吧，还串通一气蒙骗老师家长。他们的家长打也打了，骂也骂了，我是批评也批评了，教育也教育了，可还是没有多大效果。有一次检查日记，我发现他们几个都在日记中流露了对朗读的兴趣。以后语文课上我就尽量给他们机会朗读。遇到学校、中心校有朗读比赛，我就选择适合集体诵读的篇目让他们四个参加。我不在乎他们能否得奖，能否为班级加分，只求培养他们一个健康爱好，在他们幼小的心灵中植下真善美的种子。后来他们都爱上了朗读，同时也爱上了语文，爱上了课堂，爱上了学校。

在我今年带的班级里有一个叫李苏煜的孩子，是我这近几年遇到的最棘手的一个。刚接触他的时候，我断定他一定是跳街舞的（原谅我对跳街舞的有偏见），因为他不管干什么，都一副毫不在乎的样子，仿佛全身都写满了“无所谓”三个字。他上课不听讲，玩小玩具，看课外书，课外作业基本不做。一检查作业他就三个字--“忘家了“；甚至课堂作业也不作，理由还是三个字--”没有本“，要么是”没有笔“。他不仅不爱学习，还到处搞破坏，用刀划桌子，用脚踢凳子，往天花板上扔口香糖，扔橡皮泥，把圆珠笔拆了拿墨水到处涂抹，甚至故意把过道的消防指示灯踢粉碎。总之是劣迹种种，每个课任老师见他都直摇头。

说实话这个孩子让我头痛了整整一个学期，我对曾经他采取过很多措施，比如批评、冷淡、讲道理、套近乎、扣积分、请家长等等，但是一样都没有发挥作用。在这个“无所谓”的孩子面前 ，我完全败下阵来，不敢再奢望改变他。

本学期开学，我要求全体学生记日记。第一次检查日记，苏煜也奇迹般地交了。我看他的日记虽然短，但文笔流畅，用词恰当，很少有错别字。于是我给他打了一个大大的一百分，他受到了鼓舞，越写越来劲。每天一到校就把日记放桌上等我批改。有一次我念了另外一个同学的日记，他听得非常认真，晚上又主动修改了自己的日记，吸取了很多他人的优点。第二天我又给了他一个大大的一百分，并且在日记后留言：“苏煜，你的文字清秀，文笔流畅。再加上你热爱阅读，有深厚的文学功底，又有丰富的生活阅历，在写作上前途不可限量！”从此以后，日记成了我们师生交流的平台。他将他的所见所闻所感写在日记上，我将他的可圈可点之处写在他的日记后。就这样，师生的情感在朴素的文字中日渐加深，彼此的距离在写作与批改中逐渐拉近，苏煜的学习热情就这样被激发，被点燃。

“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”我想，真正让我痛苦的不是糟糕的学生，而是一颗粗糙浮躁的心。感谢那一篇篇短小幼稚的日记，它们总是在我最痛苦煎熬、迷茫徘徊之时给我送来理智，让我穿过层层迷雾看到他们真正的需求，听到他们真实的声音，让我明白每一颗小小的种子里都藏着梦想和力量。