阅读，向更深处漫溯——评李琰老师《傅雷家书》导读课
2022.4.5
《傅雷家书》是一步最好的艺术学徒修养读物，在选录的186封书信中，内容比较繁杂，大到对国家的思考，小到穿衣、生活细节、人际交往、文学艺术等方方面面，散落在书信的角角落落。怎样激起学生的阅读热情？怎样消除隔膜，落实一书一法，读书得法？
李琰老师设计的这节名著导读课给了我们很好的示范。她依托课本，让学生有兴趣地读起来，有计划地读下去，相信在推进课和分享课上，学生定能有目标地读进去，有感受地读出来。具体来说，这节名著推进课有如下特点值得我们学习与借鉴。
教学整本书阅读导读课，为学生点燃读整本书的兴趣和热情，创设读整本书阅读的情境是关键。
一、板块清晰凸显“整”
李琰老师设计了三个教学板块：一是为什么读。以曾经为著名钢琴家的李云迪聊起，引入傅聪，进而介绍彼此成就的傅雷，导入《傅雷家书》，用现当代名家的评价文字来彰显《傅雷家书》阅读的必要性和意义，激发学生的阅读期待；二是怎么读。李琰老师引导学生关注《序言》，从“序言”中去整体了解《傅雷家书》的主要内容；三是怎样读，李琰老师介绍了名著整本书的阅读方法，概括很全面：摘录式阅读、体验式阅读，补充式阅读、延伸式阅读。
从以上整本书导读课的教学板块设计，我们可以看出李琰老师对自己准备丰富的备课资料进行了聚焦，筛选，这需要我们有勇气为备课资料做减法，让有限的时间变得高效且能够达成目标，进而让课堂简约而高效，眉清而目秀。
二、课堂活动话题“活”
徐杰老师曾说：语文课上，有丰富的课堂活动，是判定一堂好课的关键指标。让学生在活动过程中长知识，增才干，有精神的成长，这是黄厚江老师一直以来的教学追求。
在“读什么”环节，李琰老师设计了这样的课堂活动：任选一个话题，用跳读的方式对《读家书，想傅雷》做勾画批注，谈一谈自己的阅读感受。话题一：从出国前的儿时和回国时的成年两个方面说一说“长辈眼中的傅聪”。话题二：从“个人修养”和“育儿方式”两个方面说一说“友人眼中的傅雷”。这两个话题能够带动学生整体认识傅雷和傅聪的形象，体会他们父子两人的多面性和真实性。
徐杰老师在《精致语文：听徐杰老师评课》一书中，呼吁让课堂活动真正成为提高学生语文素养的土壤。他在品评黄厚江老师的课例后，建议我们在语文课堂上，组织这样四种语文活动：组织“语文”的活动，让学生穿行在语言文字之中；组织“立体”（多层次多角度）的活动，让学生在文本中来来回回地走；组织“共生”的活动，追求语文能力生长过程“枝繁叶茂”；组织“内化”（知识积累、能力训练、学法习得、思维品质、学习习惯、阅读审美等）的活动，让学习体验在学生心灵扎根生长。
三、指导阅读方法“全”
叶圣陶先生说：“教都是为了达到不需要教。”李琰老师侧重方法的总结与启发，授之以渔。我们的整本书阅读课堂教学，应该从高远处着眼，了解掌握这四种（摘录式阅读、体验式阅读，补充式阅读、延伸式阅读）常见的阅读方法，并学以致用。
李琰老师以任务驱动的形式，为后续的专题学习提供了三个抓手：一字评《傅雷家书》、目录重编（表格呈现相关主题、话题）、绘制折线图（浏览目录，查找相关资料，为图的波峰、波谷作注释，解释原因），以此引导学生深入阅读《傅雷家书》的内容。
在读书方法的介绍中，李琰老师补充了大量的书籍可以作群文比读：傅敏编的《傅聪版傅雷家书》、叶永烈《铁骨傅雷》、苏立群的《傅雷别传》；延伸式阅读可以读傅雷翻译过的作品：《约翰克里斯朵夫》、《高老头》《欧也妮葛朗台》等；还可以读家书中傅雷推荐给儿子的书籍《世说新语》《唐五代宋词选》《元明散曲选》；读同类型的家书类作品：曾国藩、梁启超、胡适、敬一丹、王朔等人的家书；还提到了如《朗读者》《见字如面》《一封家书》等相关影视材料。李琰老师推荐的书目众多，我们可以在学生精读《傅雷家书》后，引导学生任选其中一本，比读两书在人物形象、主题思想、语言风格等方面的异同，开阔学生视野，提升学生思维能力。
李琰老师的微课，让看到了她扎实地语文教学功底及丰厚地知识储备。我们只有从具体的学情出发，了解学生的困惑点及兴趣点，想尽办法激发兴趣，搭建台阶解决疑惑，才能够从根本上激发学生思维的创造性生成，同时真正做到以学生为主体的课堂教学。
聆听两位优秀老师的课，我收获很多：读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”，即与学生一起共读同一本书，与学生分享读书的方法、乐趣和收获。如此“不教”就胜于“教”。整本书阅读教学，执教的“三种课型”（导读课、推进课、分享课）是手段，目的是要学生拿起书来读，真正读进去——讲点方法、有点思考、多点趣味和感悟。
最后，感谢两位老师为我们呈现出自己独特的文本解读功底，设计丰富巧妙的课堂教学活动，为我们提供了关于整本书阅读课堂教学的深入思考探究的机会，这对于我们工作室每一位语文教师来说都是极其珍贵的。希望我们能从两位老师的整本书课堂教学中挖掘精髓，取长补短，不断阅读、不断思考、不断实践、不断成长！
