你我“读”具匠心，世界“书”途同归——N4—13第六次小组活动纪

          因为N师，我们相遇；因为读书，我们相约；因为热爱，我们同行。这样的一群人行走在通往未来的路上，坚定又执着。每一周的相聚，总是充满期待和感动。

        5月22日是N4——13课程开发小组的第六次活动。共读《教育的目的》读书交流分享。每一次活动都呈现不一样的精彩，每一次活动都有不一样的收获。今天的活动由杨婷婷老师做主持人，她提前做好了直播预告，活动主题鲜明醒目，宣传头图精致美观。

      本次的分享主讲人是张学斌老师。我们的活动在18:30准时开始，张学斌老师的分享主题是《智力发展的节奏》。主旨思想是:《教育的目的》这本书的定位是教育思想，给我们提供的是方向性、理论性的指导，是经验和原则，需要我们在实践中慢慢体会、揣摸、运用和检验。 讲座分成三个部分。

      第一部分，作者和作品。为我们介绍了怀特海先生和这本书成书的过程、译者和版本情况。

    第二部分，智力的节奏。相对于我们基础教育来说，重点阅读的章节是1－4章，探讨的话题是智力发展的节奏。（一）教育节奏1、教育节奏。智力发展周期有大的周期，以人的成长阶段而定；小的周期，以一节课来定。无论大小，都有共同的三个阶段：浪漫——精确——综合运用，“自由——纪律——自由”，是智力发展节奏的另一种表达方式。2、三阶段的特征：如浪漫：开始的领悟阶段，本质是有目的激发兴奋、兴趣。3、三阶段之间的联系：浪漫与精确，精确与综合，浪漫与综合。教育的全部目的：就是使人具有活跃的智慧。

（二）智力发展节奏。举《乡下孩子》和《教育的目的》的阅读为例，在课堂结构中的运用本校开展“乐学单”课题研究，强调课堂“预学、共学、延学”的动态三环节。与《论语》中的教育理论相联系。重点讲述了“品质浪漫”――创设有目的情境问题。 浪漫阶段：“自读课文，整体感受”。无兴趣，无浪漫，有兴趣，提不出问题，低品质浪漫阶段；有习题，激发学习愿望，为高品质。精确阶段：“引向文本深处，指向交集点或创造”，进行初步探索；运用阶段：产生了新的困惑，急切想解决又不得，开启新的学习。举《游园不值》和《渔歌子》为例，高品质的浪漫，是训练学生合理的想象力和推断能力。

        第三部分，课程。什么是课程？佐藤学《在静悄悄的革命》中说：所谓课程，一言以蔽之就是“学习的经验”，学习的轨迹，学习的履历。创造课程的三种活动：一是学习经验的设计；二是创造学习经验的实践；三是对这种学习经验进行反思和评价。

        张老师最后介绍了他的读书方法。《教育的目的》，按照先读原著，摘抄主要观点，反过来看郭冰老师的解读，新译者严中慧的专访，再重读过去的笔记，魏智渊老师的授课记录，最后按照并按照“是什么、为什么、怎样用”思路来梳理，节奏是什么？怎样与教学的联系？力求将智力发展的节奏讲清楚，用输出的方式来促进自己的理解。对于阅读，重在选取一点，把它理解透彻，能够讲透，以少胜多，或许更能受益。感受是，你要推进一项事情，首先你要做过这件事情，做多了，经验自然会积累，能讲出来，自然也就成了课程。

      张老师的讲解深入浅出，与教学实践相结合，让人受益匪浅。张老师分享之后，组内其他老师也针对张老师的讲座做了深入的交流探讨。孙靖宇老师说到，她的收获和启发有两点，一是读书为了学以致用，能够把所学运用到教育教学实践当中去，这是读书真正的目的和意义。二是结合学科教学，真正的掌握和运用教育的节奏，提出高品质的浪漫的问题，促进学生的思维发展。是真正的理解了教育目的的精髓。王相瑞老师也做了分享，她说今天的收获在于学习到把经典结合起来阅读，如《教育的目的》和苏霍姆林斯基《给教师的建议》结合，获得的一种新的读书方法。经典之间的的相互交融，相互渗透促进加深理解，使读书更向纵深发展。第二就是她理解了浪漫阶段和精致阶段，它们之间的呃界限和关联，弄清楚了大小漩涡之间交叉重叠又螺旋上升的关系。最后组长杨林林老师对这次读书会进行了总结，同时又布置了下一阶段“课程开发”的任务:分组，确定主题，完成的时间。

        本次活动进行了一个半小时，紧张而热烈，丰富而有实效。每个人在交流碰撞中获得思想的拔节，每个人都在活动展示中实现成长。实现自我成长，助力学生发展，助力教育发展。这是每一个有理想、有情怀、有责任、有担当的教育人的职责和梦想。让我们以阳光的心态和进取的勇气，激发和唤醒自身及学生内心的潜能，感知和探索正在生成的未来，世界会因我们的努力而美好！