基于核心素养的“自主创新实验”课评价

课程观——学什么——学习目标

    学习的目标不再仅仅是知识，也不是能力，而是素养。它主要包括核心素养、学科素养、天赋素养、特色素养等。如汤老师的课堂上，体现核心素养中问题解决能力，而不是刷题、解题能力；创新能力，而不是简单的修修补补，点点滴滴的改进等都得以张显。

主体观——谁来学——学习主体

    课堂不再是知识的告知、教师的独白、答案的传授……学生也不再是记忆的机器、刷题的工具……学生真正成为学习的主人。课堂上通过五个实验，学生动手尝试、操作、对于回答错误的问题，学生自己去发现、去思考、去纠正的晒错等，都是学习主权的真正回归，是学习真实发生的前提和基础。

教学观——怎么学——学习策略

    学生动起来，思维活起来。学习不再仅仅是低阶思维记忆、理解、应用，而是高阶思维的分析、评价和创造。课堂上的五个实验，使学生实验成为学生理解知识、体验知识、感悟知识，使知识转化为素养的重要桥梁。课堂上这种以操作活动方式为主的深度学习策略比比皆是，如问题驱动使知识结构化，系统化成为现实；形成性评价贯彻课堂始终，使学习效果的检查、课堂节奏的调节得以实现；元认知策略的运用使自我教育顺利实施……

以深度学习策略为主的学习，还表现为:

关注情境设计。情境设计不仅仅是为了激发兴趣，导入新课而是学习的开端和基础，是学习的重要组成部分，物理的实验情景设计也是如此。学生基于知识，结合情境，产生疑惑，提出问题，实验探究，互动合作，自主建构，使学习真实发生。

关注问题驱动。汤老师的课堂上，问题驱动贯穿课堂始终，问题使学习引向深度，使学生的思考引向深入，使学习效果引向长效……使知识由碎片化到系统化，孤立化到结构化，由实验到生活，由教材到世界……这样的学习迁移默化地使学生养成了发现问题的良好习惯。

关注思维。汤老师的课堂上，不仅关注“知其然”更关注“知其所以然”。通过教师追问，凡事总问个为什么，目的就是让学生多元假设，求真证伪，学会思考，弄清事物背后的本质和规律等。通过这样的训练，学生思维品质的深刻性、批判性、敏捷性、灵活性、独创性得以培养，教师为思维而教，学生为思维而学变成现实。

效益观——学习效果——学习评价

    教学评价要既要做到有计划、有目的，又要做到适时、及时，不仅关注结果，更要关注过程，要做到全程性。汤老师的课堂，通过对话反馈、神色表情、动手操作、暴晒错误、板演分享等方式进行及时地反馈、调节，保障了学习效果的落实。