💡【国培记事】11李笋老师与共生教学

10月23日下午是宿迁市泗洪县曹庙中心小学李笋老师的专场，他不仅执教了一节三年级习作教学，还为我们带来了一场关于共生教学的讲座。

初见李笋老师这个名字时，我的潜意识中立刻蹦出了另外一个名字——李筝。李筝老师是无锡枫影小学的校长，去年这个时候，他还给我们上了一堂精彩的古诗教学。因为在评课时，我与李筝老师还有过一些交流，所以，我对他的印象特别深刻。

虽然在名气上，李笋老师与李筝老师还有一些明显的差距，但是，李笋老师的课还是有些自己的特色的。就这一节而言，我觉得有以下几个特点：

其一，以图片为载体展开教学。这一次的习作教学主题是我喜爱的小动物，为了让孩子们更好地进行写作，李笋老师充分发挥了图片的直观效果，那一张张形态各异妙趣横生的动物图片，不仅拉近了孩子们与动物之间的距离，也让孩子们瞬间找到了语言的突破口。指导看图环节，孩子们的表现欲望就非常强烈，一双双小手举个不停，一张张小嘴说个不停。

其二，以问题为导向推进教学。在初读例文的时候，为了让孩子们对例文的写作方法有更清晰的了解，李笋老师设计了三个简单而有效的问题（小狗“王子”长什么样？小狗“王子”给你留下了怎样的印象？这篇课文通过哪些具体的事例来表现小狗“王子”的性格特点的？），让孩子们在自主合作解决问题的过程中，了解了内容，习得了方法。

其三、以表达为基础铺垫写作。虽然这是一堂习作课，但是，李笋老师并没有急于让孩子们动手写作，而且花了大量的时间，用于口语表达能力的训练。对于中低年级学生来说，这样的教学思路是非常重要的，不仅考虑了学生的实际学情，也体现了说写结合的习作教学理念。为了增加教学趣味性，提升习作画面感，李笋老师还特地邀请个别学生加入动作表演。不过，可惜的是，孩子们表现得并不是很活跃，显然，这样的操作让他们感受到了难度。

课堂教学结束后，李笋老师结合这一堂课的教学设计和课堂效果，分享了这些年他在共生教学上的一些经验和做法。

一、走进共生教学的殿堂

什么是共生教学？陈红老师指出：“从生命外部追求学生与他人、社会、自然的共生，也从生命内部追求学生与自我的共生。表现在教育教学中，为追求师生的共生、生生的共生、 人本的共生、多元的共生。

二、共生教学的价值取向

1.教学目标：在动态中生成共生（全面与创新）

2.教学内容：文本规定与生成统一中共生（促进人的生命成长以及文本的重构与生成）

3.师生关系：平等对话中达成共生（积极的对话与互相尊重）

4.教学环境：物质与人文的双重关怀（环境布置人文化、自主化、个性化与动态化，传达与整合文化）

5.课堂管理：在民主参与众达成共生（以人为本，尊重个性）

6.课堂评价：引领和激励师生的共同成长（质性评价、多元评价、动态评价）

三、沉醉在共生教学的意蕴之中

共生教学追求八个层次：文情、学思、家境、情理、心智、言意、形神、理趣

四、差异教学的回响

什么是差异教学?孔子提出了因材施教，加德纳提出了多元智能理论，华国栋指出学生在共性发展中要表现了个性的不同。笔者认为差异教学就是要充分考虑学生的智力水平的不同，家庭教育的不同，教养程度的不同等方面，针对不同的学生，采取不同的教育方式，让学生根据自身的需求，得到不同程度的发展。同时在学习资源分配方面做到公平、有效、适恰，保障每学生都能发挥其特长，得到应有的发展，成为独特的那个 。

什么是小学语文差异教学？陈红老师在美国学者黛安赫克丝、汤姆林森以及我国学者华国栋、张福生等人对于差异教学阐述的基础上，给出了自己的定义：教师根据小学语文课程教学的基本要求，立足于学生在智力因素、非智力因素、学习准备水平与学习需要等方面的个体差异，灵活确定语文课堂教学的一切环节，使学生在原有的语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面都得到发展。

五、差异教学的实施原则

差异教学共有六个实施原则：

1.主体性（学生是学习的主体）

2.灵活性（教师要有“课感”）

3.生成性（教学核心是学生的发展）

4.目的性（关注目标，关注全面发展）

5.合作性（师师、师生、生生、学校与社会、学校与社区、学校与家庭）

6.成功性（积极欣赏、宽容精神）

六、对差异教学特征的再思考

1.多元性

《论语雍也》指出：“中人以上， 可以语上也；中人以下，不可以语上也。”可见人的悟性是有不同的，我们在对小学生进行语文教学时，就要考虑到学生悟性的不同点，采取多元的方法，引导学生。

加德纳的多元智能理论也把人的智能分为八大类：语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际交往、内省、自然观察等，必须留意每位学生的一、两个方面突出的智能。这就为我们进行差异化教学提出很好的依据，教师懂得了学生能力的不同，那么教学方式才能是“活”的，才能从不同的角度去理解学生，理解语文课程，实施差异教学， 让学。生在学习中找到自己的乐趣。

2.灵动性

差异化教学强调突出学生的主体地位。让学生成为语文学习的主人，在学生过程中，学会合作，学会自主思维，学会语言运用。强调学生学习起点的准备与优化，正如《论语述而》云：“ 不愤不启，不悱不发。”在学习方式上，强调突出差异教学的灵动性，针对学生的个性化特点，采取合理的学法，以学为中心，进行真实情境化的深度学习，进行生活化的实践学习，进行社会化的项目学习，在跨学科的综合素养上培养学生的关键能力，凸显学生的学习情感与动机，让学生学得灵动，学得有生机与活力。”正如张庆如说：“书山有路趣为径。”

3.整合性

4.生长性

七、实施差异教学要面对的问题

1.教师的理论学习准备不足

对于小学语文教师而言，平时在教学中都依据自己的经验来进行教学实验的多，而很少进行理论方面的学习。对差异化教学理论的探究更是缺乏，这就导致了在教学中不能系统地依据差异教学的理论来实施教育教学工作。这种理论薄弱的现象，在小学语文教师这样一个群体中还是普遍存在的，尤其在乡村学校，语文教师一学期人均读不到一本教学理论著作。可见，引领教师去读差异化教学等著作，对于小学语文教师从事差异教学还是势在必须的。

2.对学生的学习优势了解不够

3.教学针对性不强

4.学生内驱力不足

5.课程整合不到位

在小学语文教学中，很多教师的教学重心是立足于考试。他们认为考什么教什么，一切只是围着考而下功夫。这就造成忽略“人”的教育，忽略对学生核心素养的培养。这就造成教师不能针对学生的发展需要进行“课程”的有效整合。对于语文学科课程，注重了知识点的教学，忽视了对于课堂教学材料的整合与适当延伸，与生活离得远，对于语文综合实践不够重视。语文教学教得知识过于死板，不够鲜活灵动，师本课程没有真正整合、开发出来，不能适应学生差异化教学的需求。

八、差异教学的宏观策略

1.开展教学继续教育，加强教师理论学习。

2.以学生为主体，注重学生信息的收集。

3.在小学语文教学中实施弹性教学分组。

4.选择多样化的教学方法，合理设计教学活动。

5.帮学生掌握适合自己的学习方法。

6.学生评价的改革(个性化、际遇性、展示性、档案袋等)。

7.建立良好的师生关系。

8.教师有效的教学反思。

九、小学语文差异性微观策略

1.教学目标分层，让每个学生顺利达成

2.课堂教学多样化，让每个学生积极地参与

3.作业设计弹性化，让每个学生各取所需

4.课程系列化，让每个学生自发成长