做乡村孩子阅读的点灯人！

  初秋的8月，我再次有幸参加了第14期亲近母语儿童阅读种子教师研习营，三天的培训学习，干货满满，让我收获颇多。2019年7月我曾经在南京参加了一次线下种子教师研习营。这次虽然是线上学习，但是看到亲近母语的创始人徐冬梅老师、刘颖老师、徐莉莉老师等一个个熟悉的面孔，不禁热泪盈眶，被她们的对阅读的赤诚之心所感动，更被他们的精彩的讲座所吸引！

  首先是亲近母语的创始人徐冬梅老师对亲近母语的的介绍，包括她们创建亲近母语的缘起、建构母语教育的理念、课程的设置等。徐老师基于对儿童语言发展规律的了解、对教育现状的冷静分析，以及和他们的团队对小语教育进行重塑。亲近母语的整体设计有以儿童为本位、以阅读为核心、重视文学教育、以语言实践和更丰富的母语实践为路径。

  徐老师说，儿童为本位儿童是独立的生命阶段，每一个儿童都是一个独立的生命个体。从儿童出发，尊重儿童的语言和心理发展。徐老师对亲近母语的课程设置进行了整体综述，包括她对儿童、对教育、对阅读的一些认识和智慧。

  接着是接着徐冬梅老师、刘斌老师、伍松老师和薛野老师展开的一场对话：在“双减”环境下，如何提高儿童的阅读素养。让我们更清楚地认识到，双减在未来是促进教育公平的重要一步，孩子们会有更多的时间进行阅读，会让更多的老师和家长认识到，阅读在孩子成长道路上所起的重要作用。

  在三天的讲座中，让我感受最深的还有朱爱朝老师的二十四节气课程的分享，从她的分享中，我明白了什么是二十四节气课？早在两千多年前，我们的祖先就开始了对于自然物候的观察和记录，并用二十四节气的方式呈现出来。二十四节气并不单纯是时间进程，也反映出四季冷暖、雨雪变化，大地接收太阳热量的巨大差异。每个节气的名字仅仅只有两个字，却生动地展现出二十四幅描绘冷暖干湿季节规律变化的自然画卷，并指示着农事变化的进程。天文、气候、农业生产，尽含其中。

  自从三年前在南京听了朱老师的讲座之后，我就一直在班级里实践推行二十四节气课，15天一个节气，我都会给孩子分享：清明节气时， 我带领孩子们背诵杜牧的古诗《清明》，然后画黑板报、手抄报，画自然笔记，到野外去踏青，孩子们在节气课中感受到大自然的美好。

邵龙霞老师分享的是《主题阅读的教学范式及策略》，主题阅读课程是以“育人”为核心，构建以一个个主题统领的多文本的阅读单元，并通过高质量的略读指导，促进儿童的阅读能力发展和精神成长的阅读课程。

主题阅读的意义是转变教育理念，从一篇课文教两三课时，到一节课读教两三篇课文，改变阅读方式，为儿童提供多层次、多角度提升阅读能力的可能建构多样主题，为儿童的精神发展提供丰富的养料。

现在正是“双减”时期，我们在班级阅读教学中，部编教材利用单篇精讲，单元整合的方法，节省出时间，推行主题阅读，让学生在小学阶段，可以阅读到更多更好的经典童书，养成良好的阅读习惯。

孔晓艳老师的诵读范式、刘颖老师的图画书教学范式、徐莉莉老师的整本书教学范式，都加深了我对三大阅读范式的印象，纠正了我在推行阅读教学中的不恰当的认知，对我今后在班级中更好地实施图画书、整本书阅读指明了明确的方向。

  作家黑鹤的讲座是《在中国北方的森林和草原》，他的演讲深深打动了我，他是一位来自内蒙古大草原的作家，他介绍了自己在草原成长的经历，以及通过阅读最终成为自然作家的旅程，他谈到自己因为阅读爱好写作从而实现了童年的梦想，我感觉黑鹤老师是一位爱心满满的人，一个心中有爱眼中带光的人，是一个人格自在，思想丰满，格局浩然的人。他说曾看到一所学校的标语是：“假如你是孩子，假如是你的孩子。”这句话让他难以忘怀，我也被这句话感动不已，如果我们每位老师，心中牢记这句话，又怎么能够不善待教室里的每一个孩子呢？

  三天的培训学习，让我对自己走在推广阅读的路上的信念更加坚定，从母语出发，以阅读抵达，做一名乡村阅读点灯人，点亮孩子阅读的心灯，努力让每一个孩子成为终身阅读者！