思考：杨兵老师--青年教师常见问题

一、学业成绩与教学业绩不匹配。

学生成绩不能全面衡量老师的教学水平。

（一）表现：老师认真教，学生不一定出成绩。

（二）原因：

1：学生的成绩好坏，有很多的因素。家庭因素，学校因素和社会因素，都是考虑。学生成绩好的原因有很多，学生成绩差也有很多原因。老师很认真，但是学生没有一个好的学习态度，这是很难出成绩的。

2：老师的热情多，但是方法不足。考试的每个试题，几乎都是有模型的，如果老师没有这个方面的积累，是很难帮助学生提高效率的。比如阅读理解，每个类型都有答题的方法，如果学生不是练习方法，那就很难提高成绩。

3：老师的热情多，但是能力不足。班级管理是一个非常考验能力的事情，所以班主任需要一个很长时间的学习过程。一个学生说句话，顶撞老师，老师非常愤怒，这样就难以让孩子信服。相反，学生会对那些经验丰富的老师，敬畏有加。课堂的驾驭能力也是这样。

二：教学成绩和管理业绩不匹配

（一）表现：教学成绩表现不错，但是班级管理一塌糊涂。

（二）原因：

1：班级管理和教学是两个不同的范畴。

老师们完成备课后，进行上课。如果备课是比较认真的，上课相对来讲是轻松的。原因是，管理压力相对较小。但是班级管理，却需要扎实地对班级进行掌控和分析，有一种纵览全局的能力。

2：很多教学成绩好的老师，是因为精力比较集中。

老师当了班主任后，精力会被很多事情分散。事情多，工作杂，还得进行教学，所以很多老师，尤其是年轻老师，刚当上班主任是很崩溃的，因为他的精力过于分散，他需要学习的知识太多。但是只是教课的老师，就没有那么大的压力。事情少，需要学习的少，需要认识的人也少，相对轻松很多。

（三）处理方式

如果比较幸运不当班主任，最起码要借着这个时间好好学习，一定要在当班主任之前，把自己需要做的事情都整理清晰，把学生的特点用心整理和总结，这样就不会太被动。当然了，如果能不当班主任，那就最好不过了。哈

三：管理效果和学生口碑不一致

（一）表现

我2014年，当班主任，班级的治理效果是很好的。但是，过于严格了，跟学生和家长的关系，处理的都不太好。

开始的时候，太松。

中间的时候，太严。

现在，需要松的时候，当没看见。需要严的时候，盯着看。

（二）原因

1：情怀期。开始工作的时候，带着学生情怀，认为自己可以比自己的老师更好。这种想法，自然是好的，可是管理是一件很专业的事情，单纯依靠情分是很难做好班级管理的。

2：严格期。当依靠感情进行班级管理证明是无效的情况下，人们就会愿意通过严格的措施进行管理。但是，严格管理会将很多学生赶跑，师生之间的感情会变得很淡。

3：摸索期。严格不行，太宽松也不行。那就需要严格的地方严格，需要宽松的地方宽松。可是这个事情，也是非常难得。老师，只有认真去发现和思考才能将这件事情做好。

（三）方式

想给学生当一个优秀的班主任是很难的，需要智慧。这种智慧，一定是老师能够真正知道自己在干什么，知道为什么要严，知道严在什么地方。知道为什么要宽松，宽松的理由是什么。只有做好这些事情，学生才能把老师放在心里。

四：学生口碑和领导评价不一致

（一）表现：老师和学生一起打游戏，学生高兴，领导不高兴。老师一直在班级中呆着，领导高兴，学生不高兴。

（二）原因

1：站位不同。学生们需要一个关心自己的温和老师，领导们需要一个提高成绩的严师。老师如何定位，严格的话，学生不太喜欢。温和的话，领导不高兴。

2：责任不同。领导要对学生负责，但是学生不用对老师负责。如果，一些事情是让领导们担着责任来完成的话，领导一定是不高兴的。

（三）方法

1：双向讨好。当面毫无节制的夸奖，背后不要有任何评论。

2：多交流。让领导们知道，自己的管理方式，让领导放心。同时让学生明白自己的工作，应该宽松的地方，尽量宽松。但是关键问题，不能有任何含糊。