以策治学，犹掌灯行夜——学习策略及其培养

引言：如今，经济社会高速发展，新的学术理论不断发展，这就要求我们当代学习者掌握一定的学习策略和方法，提高学习效率，站在巨人的肩膀上进行下一步的学术创新。因此，本文将系统分析总结一番现有的学习策略。笔者将从学习策略的定义、分类，学习策略的发展三个方面介绍学习策略，意在培养诸位的学习策略，提高学习效率和能力。

研究方法：搜集整合网络相关资料，找到系统的框架，并根据框架翻阅更多相关信息作为论据，系统而严谨地组织研究。

一、学习策略的定义、分类

（一）学习策略的定义

在教育心理学中，关于学习策略的概念理解主要有以下三种观点：一是把学习策略看作为学习的信息加工过程；二是把学习策略看作为学习的规则、能力或技能；三是把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。

它的定义是什么呢？学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，而有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。对于这个定义的理解，首先，学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的，比如说在期末考试来临是，我们会制定一个学习计划来达到高效复习，这就是学习策略的一部分；其次，学习策略是有效学习的需要，我们了解学习策略是为了提高我们的学习效率，来达到更好的学习效果；再次，学习策略是制定的学习计划，由规则、方法、技能等组成，平时我们会关注一些有效记忆单词的方法，让我们在最短的时间内更加持久地记忆单词，这也是学习策略的一个体现；最后，学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高，这个对于我们学习者而言就比较熟悉了，通过不断地做一个题型的数学题，我们可能就能慢慢认识到这类题最好的解决方案，通过老师的讲解，我们得到了训练，这种技能自然也会得到提高。

（二）学习策略的分类

关于学习策略，不同的人有不同的见解。尼斯比特和舒克·史密斯认为，学习策略是质疑、计划、调控、审核、修正和自评；麦卡尔认为，学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略；而丹瑟洛又将它分为了主策略和辅策略。

有学者认为，关于学习策略概念的界定，他们采取了不同的角度去阐述，界定的内容不完全相同，但主旨都是在讨论这个核心概念，帮助我们理解。因此，这个结果不是最重要的，重要的是站在角度分析问题的过程。

在这几种学习策略中，麦卡尔的角度是较为经典的分类。

麦卡尔的学习策列分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。第一，认知策略的复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。比如说，我们在没有纸和笔的情况下要记一个手机号时，我们会选择不停复述直到我们找到纸笔来防止我们忘记。认知策略的精加工策略分为联想法、做笔记、提问法、生成性学习和利用已有知识。生成性学习的最初提出者是维特罗克，它属于结构主义的一种教学方法。生成性学习，就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格或图解等，以加强其深层理解。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。其他方法我们在平时的学习生活中也经常用到。认知策略的组织策略的表现就是列提纲、利用图形和利用表格。我们在学习中，会发现图形能更好地解决数学问题，而列提纲能帮助我们系统学习知识，利用表格也能帮助我们理解知识，快速背诵。

元认知策略就是监控策略，是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。它分为计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法，并预计其有效性，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。监控策略是在认知活动进行的过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种任职行动、策略的效果，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施;或者根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。元认知的结构分为元认知知识，就是有关认知的知识；元认知体验，是伴随认知活动的认知体验或情感体验；以及元认知监控，是对自己正在进行的认知活动进行监视、控制和调节三个部分。

资源管理策略分为学习时间的管理，这包括统筹安排时间、高效利用最佳时间和灵活利用零碎时间；学习环境设置；努力资源设置；学习工具的利用和人力资源的利用。这些策略我们在学习生活中也经常用到。比如说，这次班级前五名有拿奖学金的机会，我就会更加努力去提高学习效率；或者说，在考研的过程中，我有认识的学长学姐，就能通过和他们的交流了解到复习的重点，从而拿到不错的成绩。

二、学习策略的发展

学习策略的发展分为三个阶段。第一阶段是儿童不能自发产生策略，也不能有效使用别人教的策略。第二阶段是儿童不能自发产生策略，能在他人指导下学会策略。第三阶段是儿童可以自发产生有效使用策略。

而我国对学习策略的研究也在不断发展。

我国学习策略研究的开始是七十年代末我国的一部分中小学开始进行学法指导的实践研究。1979年河南省平顶山市心理学会首先在中小学进行学法指导的实验，随后扩展到其他省市的中小学。到1988年和1989年相继成立了全国中学学习科学研究会和全国小学学习研究协会。这一阶段的学法研究可以说也属于学习策略研究的范畴，是我国学习策略研究的初期阶段，但这一阶段的研究更多的带有经验总结的性质。第一，大多数学法研究缺乏实验控制，没有前测后测对各种无关因素没有加以控制。第二，学习方法来自于教师的总结，而不是根据学生的学习过程或心理加工过程。往往由教师总结出一-般的或某一学科的学习方法然后通过各学科教师教给学生。第三，学法指导侧重对学习的各环节进行指导，而忽略时认知加I的过程的指导。第四，没有对教师进行适当培训。许多参与学法指导实验的中小学教师自身没有接受如何进行有，效学法指导的培训，他们的观念和知识结构没有更新，因此，部分学校的学法指导没有取得预期的效果。

从八十年代末开始，学习策略这一课题成为我国教育心理学研究的一个重要领域。我国学者在理论和实践方面对这一领域进行了探索，研究的科学性增强研究的范围扩大。这些研究可分为以下几个方面:( 1 )发展研究;这类研究主要是比较不同年龄或不同能力群体使用学习策略的不同特征，从而探讨个体策略获得或运用的发展过程和特点。对儿童学习策略的发展研究主要集中在两个方面:一是对 从知策略和元记忆发展的探讨;另一个方面是对优差生学习策略使用和元认知能力进行对比。(2 )培养研究:培养研究是教给学生一般学习策略或结合学科的具体策略并检验这些策略迁移到一-般的或某学科的实际学习情景中的情况。

不可否认，我国在学习策略领域的研究也存在一些问题，首先是学习策略的研究范围比较狭窄；其次，研究深度不够；再次，对不同年龄儿童的学习策略的结构、层次缺乏探索；最后，我们缺少对我国学生的学习策略指导教程。

因此，我国未来学习策略的研究特点将会是：拓展研究范围，深化研究课题，加强学习策略训练研究。

三、培养学生成为良好的学习策略使用者

我们要知道的是，学习策略是可以教会的。那么，以后我们作为教师，应该怎样有效进行学习策略的教学呢？第一，要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析；第二，教学方法应灵活多样；第三，要结合学科知识的教学进行训练；第四，要注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更加有效及灵活。

同时，我们也可以结合布朗提出的三种元认知策略训练方法。一是盲目训练法，只教策略，不告诉为何、何时用何种策略；二是感受训练法，帮助学生理解为何、何时用何种策略；三是感受自控训练法，在感受的基础上让学生练习不同策略。

研究结果：通过上述研究过程，我们可以得出，良好的学习策略分为很多种类，学习策略也不断发展，我们可以通过学习策略的掌握提高学习效率和能力。

参考文献：

[1]豆丁网：教育心理学学习策略及其培养

[2]360百科：生成性学习

[3]360百科：元认知策略