从不同视角关注班主任培养课程体系——《中国班主任研究》第二辑读后

        写在前面的话：

        这篇文章的作者王宁博士曾在“乡村班主任工作与发展”微信群里，关于自然主题活动指导过我，现在她的那句有着深刻含义的话语一直留在我的脑海里。她说：“自然是全科的课本，孩子们在自然中可以很放松，他们劳动、观察、嬉戏其实都是学习。他们的见识，人格都会在这种学习中获得良好的发展，这也是乡村教育无与伦比的优势。”

        阅读进行中：

        王博士的这篇文章与本书第二部分的前两篇文章的共同点，都是阐述师范院校对于师范生的培养问题。只不过每位作者所站的视角不同而已，王博士是基于临床教育学角度阐述班主任培养课程体系的必要性，思考与建议。她认为所谓的临床教育学是指，在学校场域中教育者运用其哲学知识并结合个体教育历史经验对所遭遇到的教育事件和教育问题通过教育的望闻问切等教育技能手段进行处理、解决的一种学问。【101页】班主任像医生一样具有临床的专业知识和能力，才能够在履职、遭遇事件和解决问题时具有专业性。【97页】班主任的教育实践在本质上就是一种临床教育学。

        一、需要怎样的班主任培养体系？

        面对师范教育在班主任专业培养课程方面的匮乏，不完善，国家教育机构2006年颁布，建立中小学班主任岗位培训制度。但很多岗位培训只是走走形式，在进修学校老师带领下学习几节理论课程，背背记记后考一考，实效性很低。记得自己从师范学校毕业后，因为区教委当时没有安排我们这些毕业生的岗位，所以村里学校聘请我们去实习。实习一年后，收到区教委通知，考试上岗，择优选取。本人通过考试正式成为一名乡村班主任之后，就开始了新教师的岗前培训。当时，我们共有30名师范生，包括美术、音乐、体育、计算机、普师（指的是中等师范学校中普通的师范专业。该专业的学生基础知识广泛，区别于音乐、美术、体育等加强班学生）、大专、英语专业。我们一起学习同样的内容，其中有涉及到班主任技能的培训，但一两节课的理论学习，远远不及我在村里学校实习时的收获多。可见对于师范生来说，实际的教育体验很重要。在国家政策的逐步完善中，对班主任培养问题要更加重视，因为当前教育需要专业、成熟的班主任。

        二、什么是“望闻问切”教育技能？

      王博士提出的“望闻问切”教育技能，我是第一次听到，引起了我的探知欲望，所以认真细读。“望”指的是观察。怎样观察儿童的言行举止。“闻”指的是倾听。如何倾听突发事件中学生之间语言的深层含义。“问”指的是提问。依据观察、听到的信息，如何通过提问了解事情的全貌。“切”是指在望闻问的基础上给出的判断并提出解决问题的方案和策略。这四个字表达了四项技能，通常我们在遇到学生的突发事件时，往往有两种态度，一是为了避免事态扩大，明令禁止，一顿指责；二是为了找出事件发生的根本原因，对症下药，必须通过观察学生行为、倾听学生的语言、站在学生的立场不断追问，分析事件背后的故事，才能找到解决问题的方法。这一项项技能只有在实践中细细品味，才会真正掌握。如果在我上学的时候，也能有这么多研究培养班主任专业课程的专家，对我们进行培训指导，我们就不会在刚入职时，时常感到力不从心，身心俱疲，遇到问题时，感到茫然无措，无计可施。

        三、班主任培养课程的建议是什么？

        王博士提出了三条培养建议：

    （一）制定统一的班主任临床教学培养标准
    （二）通过案例教学使师范生感知体验班主任的教育生活，获得临床教学智慧
    （三）建立“附属医院”式的“U—S”协作的班主任实训教育基地

      这三条件建议中“U—S”协作的班主任实训教育基地是一种实践课程。特点一是双导师引导，包括大学教师和一线教师。二是规范性。这样的课程填补了师范生实践经验缺乏的空白。

        阅读本书第二部分的前三篇文章，心里充满了喜悦，为孩子们能有更多专业的班主任而喜悦，为孩子们能得到更好的教育而喜悦，为中国的班主任发展而喜悦。