“原来”你是这样理解的

讲这道题之前，我故意安排了一次奖励事件。因为前天下了一场小雪，早晨我顶着寒风、踩着结了冰的路面走到学校后，看到年级组长在群里发的通知，让各班打扫门前的积雪，正好搭档请假了，我一个人即要看班又要打扫积雪，本想让孩子们做着习题，我在门外干着活，没想到这帮家伙们都没有心思写作业，教室里像是炸开了锅，我太了解他们那点小心思了，一门心思只想玩，我索性就找了几个学生，分成几组轮流去打扫，我一边在教室看着孩子写作业，一边窥探着外面孩子的动静。

下午上课后，我专门奖励了参与扫雪的孩子们，我故意抓了一些班级币放在讲桌上，让他们一人拿一个，最后我说:只还剩下5个班级币了，刚才我发给了8个学生，他们一人一个，老师有一个数学问题要考考你们，谁能帮老师算一算我原来拿个多少个班级币呢？

反应快的学生一口就回答出来了，但是这样的学生毕竟是少数啊，这道题不同与以前的“从前往后”思考的问题，需要学生转过角度——“逆向而行”。我先让孩子们理解“原来”一个词的意思，

“原来”是什么意思呢？我让孩子们畅所欲言的发表自己的意见，他们说出了这几种:①求一共②用加法③数一数④之前的⑤开始的时候，我一边听一边板书。

我接着问:你们觉得哪种解释最不合格呢？孩子们意识到前三种都是解题的方法，不能解释“原来”一词。后两种的回答比较贴近答案范围。

我:那这道题的解题方法呢？请你们根据自己的理解写一写，画一画。孩子们组织答案的时候，我努力寻找几个有特点的解法，着重让他们说说听，其中一个孩子是这样列式:13－8＝5，一看就知道这个孩子的思考方式没有转变过来，我说:老师很佩服你的算题能力，开始的数——13，是怎样求出来的呢？我建议你用画图的方法试试，怎么列式才合理呢？

还有一个8－5＝3的，我说:原来只有三个的话，我怎么发给8个同学呢？你是不是看到“剩下”这个词，就想到用减法呢？你在看看老师黑板上的图，怎样列式才正确？

这节课的重点是带领孩子转变解题的思路，让他们理解用“剩下”的量+“用去”的量＝“原来”的量，理解的方式可以用画图、实物演示、列式，只要他们头脑里有这种用“加法”解题的思路就可，也为以后解答各种数学问题积累解题技巧。