歪“答”正着 ----记一次课堂生成的教学路径

期中考试后没过多纠缠，直接开始第六单元的教学。

五上第六单元的人文主题是：“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。”单元语文要素是：“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。”围绕这样的主题和要素，课本编排了两篇精读课文和一篇略读课文。分别描写了母爱、父爱和父母对孩子爱的不同方式。教材紧紧扣住“父母之爱” 这一人文主题，整合单元教学资源，以语文要素作为核心发展目标，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。

     而今天要上的第一篇课文《慈母情深》，是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

      这篇课文除了让我们感受到“舐犊情深”这一人文主题外，还需要我们落实“抓住作者描写的场景、细节去感受蕴含在其中的感情”这一语文要素。尤其是作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得细读、细品。

这篇文章在小学阶段也算是一篇经典文章，也算是小学生开始文学性阅读的启蒙篇章，加之文章的原生价值——表达母爱，我更是格外重视。先读了节选的内容，后又找来原文做了对比阅读。写母亲的文章在打动读者方面总是具备一种天然的优势。母爱作为一种超越时空、超越民族、超越一切利益得失的情感，当它被古今中外众多名家以各种体裁的文本不断阐释时，读者可以很容易地看到蕴藏在字里行间的那份情感——感动。而这种“感动”几乎不需要过多的写作技巧，只要作者把生活的原生态写下来就可以了，所以学生自己就能够读懂。但作者是怎样通过场景和细节表达母爱的，即这篇文章在本单元的教学价值，学生是不理解的。对于老师来说，如何进行长文短教，让学生在语言文字的学习中体会情感，是重点，也是难点。有了这样的思考，又在网上搜罗了一些名师的授课，决定从重点字词的认识为切入口，分别呈现“失魂落魄、怂恿、压抑”“颓败、噪声、缝纫”“褐色、疲惫、龟裂”三组词语，这三组词语分别对应了“我”的心理、母亲工作的环境和母亲的形象。在词语音形义学习的基础上，出示对应的问题：在文章当中，谁因为什么而失魂落魄？谁在怂恿谁？读了这些词语之后，你有没有想到课文当中的某一个场景？这三个词语又让你想到什么了？通过这三组词语勾连起相关的课文内容，唤醒了学生的记忆。学生边学习边回忆，初步建立起“场景”和“细节”的概念，为后面进一步的学习做好了铺垫。

做好了这样的备课准备后，我用阎维文的歌曲《母亲》导入课文，为课文的学习积蓄了感情。在预习分享交流的环节，我抛出了这样的问题----读了课文，你从哪里最能感受到“慈母情深”，请有感情的读出来。第一个举手回答问题的同学居然读出了母亲的同事的话（旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道:“大姐，别给他!没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!"接着又对着我喊:"你看你妈这是怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?”），这个答案不能说错----这算是侧面描写----但最起码是不精准。怎么办呢？我自己又读了一遍，说实话，我在文本解读的时候也是没关注这里的。但是这个的女人的话并非闲笔。我让孩子们先明白这里是两段话，一段是说给母亲的，一段是说给“我”的；再分别读，发现两段话的特点。很快就有学生发现：对母亲说的话是用坚定、坚决的感叹句，对“我”说的则是充满质问、责备的问句。通过学生的朗读体会，这个侧面描写的妙处就迎刃而解了。这时，我突然眼前一亮，心下暗喜：这不就是解开文章内容的金钥匙吗----我拿起粉笔在黑板上写下了“怎么挣钱？”和“真忍心吗？”两个问题。踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。循着第一个问题，文中关于母亲“工作环境”、“工作状态”的三个场景顺利地依次展现；顺着第二个问题，文中的细节描写一览无余。真是豁然开朗，透过一个旁观者的语言，课文赏析的小舟很快划入“落英缤纷”的桃花源。

伽达默尔指出：“文本不会像一个‘你’那样对我讲话，我们这些寻求理解的人必须通过我们自身使它讲话。”文本深层解读自有其内在规律，作为教师，要想使文本讲话，就必须找到深入文本进行深层解读的钥匙，针对课文的不同特点，选取课文的关键处、精美处、疑难处、深刻处等“有嚼头”的地方进行细腻深入的教学，选点式品读，激发学生学习兴趣，引导学生深入解读文本。而有时候这样的契机可能不可得，可能就藏在那一个个“一闪而过”的课堂对话里。