【阅读与思考】读《我的作文教学六法》

  实验小学吴雪凤

        这两天读的是管建钢老师的《我的作文教学六法》，这本书和《写作教学的智慧》有异曲同工之妙，都特别重视从细处入手、从学生的问题入手，每节课解决一个点两个点，做具体的、有针对性的指导。要解决的问题从学生中来，到学生中去。教学时不仅指出问题，更教会学生解决办法，让学生从作文中习得方法，明白什么是好，什么是不好，做到当堂训练，多角度切入问题，解决问题。

这本书读得很轻松，原因是管老师不正襟危坐的讲道理，他特别善于讲故事，把一个一个知识点融入一个一个生动的案例中，用轻松的、幽默的语言，说大家能听懂的话。

管老师认为专注与持久，是最重要的品质，小学里，孩子最该练的是基本功、童子功。小学生作文的基本功是讲故事的能力、写故事的能力，儿童作文的核心素养是故事力。故事力从说话力练起。

在第四讲《说话力的训练》中，具体讲述了如何对进行学生说话力训练，从“能说会道的人”“说话句的五种形式”“表示说的字词很多”“多余的说字”“提示语里有逗号”“反话写好提示语”“提示语在中间的写法”“警惕两头提示语”“提示语位置的细微差别”“现在教省略提示语”“人物说的话要过滤”“要符合人的口吻”“说话句的混合使用”“直接说话句与转述”“有选择的写说话句”“提示语的返璞归真”等18个专题来具体说明。管老师对一个习作知识点的深挖掘，让我惊叹。有了这样具体的、细致的系统训练，怎愁学生写不好说话句？

这些做法引起了我很多的思考。在平时自己的教学，经常会有这样的困惑：某些知识点明明讲过，学生在考试的时候却总是做不好；有些能力的训练进行过几次了，学生有进步，但还有不少学生达不到；这些知识点我们讲过的，但稍微一变化，学生就又不会了……

明明讲过，对学生进行过一两次的训练，就觉得学生已经掌握的很好了，这真是一个误区，每一个核心能力的的训练必须要经过无数次的重复，从不同的角度切入再训练，让学生真正的理解并掌握，才算达到目的。

浅挖百个坑，不如深挖一口井。