改变，从自己开始 ——郝晓东《改变教育的十二个关键词》读书笔记（

二、博尔诺夫《教育人类学》：

1、遭遇与危机。

博尔诺夫认为，“只有少数重大的特定的经验可以称作遭遇，它们闯入人的生活，突然地、往往令人痛苦地中断人们的活动，使之转向一个新的方向，导致生活发生重大改变（干预人的生活）”。郝老师对此的解读是三个关键词：突然，痛苦，转向。

“突然出现的较大的且令人忧虑的中断了连续生活进程的事件”才可称作危机，敖老师认为需要注意三点：危机带来的痛苦是真正的伤痛，危机是必然的，危机总会和人的新起点联系在一起。遭遇和危机造成教育非连续性，但也能够让人找回“存在”，重塑自我。

对学生来说，通过开设课程让学生“遭遇”，引发其心灵深处的触动、共鸣和震撼。对教师自己来说，努力创造遭遇，促进专业发展。

对于学生遭遇的危机，教师需促使学生摆脱无所事事的状态，唤醒其对全新的更高级生活的向往，好的课程是良方。

2、空间与时间。

空间，内在于人的存在。包含内在空间和外部空间。内部空间相当于精神家园，即“居住”。教育的主要目的之一，就是让“无家可归”的人重新筑造家园。外部空间是充满竞争和未知的，“人需要有大踏步迈向无限广阔空间的勇气和对自己力量的信心，跳出固定习惯的家园，跻身于神秘的、新的空间，把自己托付给不可预料的偶然性”。

对教育而言，孩子需要安全、充满爱与温暖的家庭环境。学校应成为师生学习、工作生活的家园。教室应该成为师生培植共同梦想、共同理想、共同语言、共同经历的家园。

生命的本质是时间，人生活在时间中。“我之为我的本质是由我过去的生活，当下所思所行以及对未来的期待所决定的”。如何处理人与时间的关系？珍惜时间，不白白消耗时间，做正确的事，增加时间的密度；避免拖延症；忍耐力，做个有耐心的人，懂得放弃自身的意愿，使发展顺其自然，学会“等待”。

时间包含几种形式：专注时间，长时间保持专注；休闲时间，真正的休闲——做对自己有意义的事；暗时间，即思维的时间，如走路买菜洗脸等等；“高峰体验”，即“感受到一种发自心灵深处的战栗、欣快、满足、超然的情绪体验”。

过去是生命赖以存在的主要基础，可以也应该把“过去”经过解释、改造而化为滋养生命的营养。也要“活在未来”，要有愿景、梦想，要设定“自我镜像”，设定“未来的我”，设定一个自己要成为的人，然后以这个愿景来决定当下的取舍，指导当下的行动。

3、气氛与信任。

教育气氛是教育成功的决定性因素。，它是指“一种内在的弥漫在空间中的能够影响行为的心理因素的总和”，其内涵包括：安全感（真正的安全感来自内心，来自对自己的绝对信任，而绝对信任是在一次次战胜危机中建立起来的）；良好情绪（“愉快发展的首要和最高条件是幸福和无忧无虑的、不为恐惧和担忧困扰的基本心境”，它对教育教学至关重要。）

这里的信任指的是“存在的信任”，是对生命本身无条件的、绝对、无限的信任或者可以称信赖、信念。不是看对优秀学生如何，不是看其在学生成功时如何而是看他对后进生如何，当学生一再令你失望时如何。老师对学生的绝对的信任对学生的成长有决定性影响。

老师对学生的信任与老师的自我信任有关。信任，需要学习。信任（希望）的根基，就是对“存在”本身的肯定，是对生命的肯定。

4、语言与深描。

“语言是存在的家园”，在教育学生的过程中，重视语言的塑造作用；还要反思自己被怎样的语言塑造，更加清晰地认识自己；警惕语言的遮蔽作用，之所以没有有效的反思，是很难突破语言（思维观念）的障碍。

关于直观教学，本质的直观是指纯粹的、无偏见的、了解事物本来面目的直观，是把存在的真理淋漓尽致、形象简洁地揭示、呈现。呈现事物的非同寻常处、熟悉事物的陌生处。

关于对话教育，此处的对话即谈话。对话，是在双方不断交替中进行的。对话追求的是双赢，彼此吸收对方的观念，更新自我的认识。阻碍对话或影响对话质量的因素：观念（某些观念根植于内心深处，一旦受到他人的挑战或质疑时，总是会不自觉地捍卫）；不能把观念和自身区分，以为质疑你的意见就是质疑你本人；分裂性思维，是片面的，错误的，却固执己见。

对教育而言，应该开展启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，克服“满堂灌”，让学生去发现、思考、探索。课堂上要营造民主、宽松、平等的氛围，让学生敢于自由发言，能真实、坦诚对话。

深描，是根据解释学的理论而建立的一种通过叙事来研究教育的方法。就是通过观察者适当的“剪裁”，生动、活泼、鲜活、完整地对事件进行描述，呈现事件的本质，让事件本身处于无蔽状态，让本质以本来面目呈现。而不是一句不落的记录。深描中，走上前台的，是事件本身所体现的奥妙与神奇，深描容易引向对教育教学本身的深刻思考。