真改、深改什么样
真改、深改什么样
近日，有幸拜读陈尚荣老师的文章《2021年的“课改之箭”射向何处？》一文。文中主要提出了如下观点：
1、中国进入了高质量发展时代，需要构建高质量的教育体系，高质量的教育体系需要高质量的课程体系支撑。
更高质量的课程至少包含两层含义：
★ 一是更高品质的课程。没有课程本身的高质量便没有更高质量的课程；
★ 二是提高课程实施质量。提高教学质量是更高质量课程的宗旨和保证。
2、坚持以核心素养为导向培养担当民族复兴大任的时代新人
★ 正确价值观念落实有理想的要求，因为价值关乎理想、信念；
★ 必备品格落实有担当的要求，因为“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”是一种可贵的责任和使命担当；
★ 关键能力落实有本领的要求，认知能力、合作能力、创新能力、职业能力让时代新人不仅坐而论道，而且起而行之。
3、聚焦育人方式的变革
首先，学科育人、教学育人是改革的方向盘、指南针。其次，育人方式变革从学习方式变革开始。再次，育人方式变革的三个重点：实践育人、综合育人、合作育人
★ 一是实践育人。马克思主义实践观、中华文化中的知行合一为育人方式变革指明了实践育人之路，引导学生做中学、用中学、创中学，在真实、丰富的情境中发现问题、研究问题、解决问题。
★ 二是综合育人。鼓励创新性地使用教材，打通学科之间的关联，形成“流动的边界”，设计大概念、大任务、大单元、大项目学习，促使学生开阔视野、开阔胸怀、增长见识、学会创造。
★ 三是合作育人。学习不再是个人的努力，也是集体的合作，学生要在合作中学习尊重、学会对话、学会共长共进。
4、切实减轻学生过重课业负担
减轻学生课业负担的本质是解放学生，激活学习！一是将减轻过重课业负担落实在课程内容上。（★ 发挥课程凹透镜的作用，精选内容、梳理核心知识，用大概念、大任务、大单元进行编织。★ 也应鼓励教师根据课程方案、课程标准的要求，创造性地适当整合课程内容。）二是将减轻过重课业负担落实在教学过程中。（要以学习活动构造教学过程，坚决摒除灌输式、训练式、背诵式的学习方式，以自主、合作、探究活动推动学习过程展开，把精力、脑力用到学生发展的刀刃——关键能力的发展上，让学生在迎接挑战的学习过程中享有审美愉悦。）将减轻过重课业负担落实到作业设计和管理上。（作业目标要鲜明而集中，作业量要少而精，如果有可能可以少布置作业，让学生自己设计、自我挑战。加强作业统筹和管理，开展一场真正的作业革命。）
二、当前培育应当如何做
培育小学说到底是一所乡镇学校，乡镇学校本身在资源上没有多少优势。鉴于此，培育小学应该笃定的在课堂建设方面下大功夫，做深入细致的创新和创造。在管理和课程方面，可以继续保持开放，用拿来主义的方式引进管理和课程，然后，在实施上下功夫，也就是在课堂上下功夫。
聚焦课堂，高质量建设美好教育，首先要牢固树立“课堂第一”意识，向课堂要质量，闷声埋头抓质量；
1、正视“不重视、没时间”的问题（课堂第一）
2、克服“雷声大，雨点小”的惯性（闷声埋头）
3、改变“推责任，少担当”的意识（我来担纲）
“课堂第一”质量提升工程分工：分管校长：李利军；责任领导：常健伟；责任部门：课程教学中心、学生发展中心、学教服务中心、办公室
其次、出凸显“课堂第一”意识，向课改要质量，动真格，真改深改抓课堂；
1、强调目标意识，基于目标展开课堂，围绕目标提升课堂；
2、突出学生主体意识，以“学”为中心，关注“学”的效果提升课堂；
3、树立轻负高质意识，回到幸福培育的初心，紧盯效率提升课堂；
关注教的效率，学的效率、作业的效率，学业质量提升的效率
再次，强化落实“课堂第一”意识，向管理要质量，出真招、动真格，一心一意抓课堂；
1、提倡幸福培育“小先生”制，在学生中倡树自主自律之风；
2、落实幸福培育“课堂观察员”制，以管理优化促课堂真改、深改；（校长室、课程教学中心）
3、开展“幸福培育百节优课献礼建党百年系列”活动，推动四史教育进课堂；
4、升级优化家长开放月活动，深度开放，树实干榜样，评公认标兵，论真心英雄；
5、系统展开生态成长共同体建设，通过学习竞赛，践行培育学风。
最后，保障强化“课堂第一”意识，向落实要质量，抓铁留痕，步步为营抓课堂
1、抓队伍提升
2、抓机制升级
3、抓风气氛围
4、抓系统生态（抓、持续抓、系统持续抓、系统持续地抓成日生日长的生态）
2021年的“课改之箭”射向何处？
陈尚荣
追随着时间之箭，基础教育课程改革来到了2021年。此时，一个追问自然产生：2021年“课改之箭”将射向哪里？能射中那环吗？
我们的回答应是鲜明的，也应是坚定的。
中国进入了高质量发展时代，需要构建高质量的教育体系，高质量的教育体系需要高质量的课程体系支撑。
因此，课程的高质量将一定成为2021年课改的总目标、总任务。而且，这一总目标、总任务将会在持续中不断完善、深化。2021年是“十四五”开局之年，有着为第一个一百年献出礼物的意义。
更高质量的课程至少包含两层含义：
★ 一是更高品质的课程。没有课程本身的高质量便没有更高质量的课程；
★ 二是提高课程实施质量。提高教学质量是更高质量课程的宗旨和保证。
这两层含义整合在一起便是聚焦于更高水平的育人质量。课程是育人的核心载体、关键环节。
由此，我们会清晰地看到环心——课程育人。这是将立德树人根本任务的理念转化为生动实践的过程。
2021年，课程育人期盼能呈现以下生动实践：
一、坚持以核心素养为导向
立德树人是课程改革的根本任务，要通过课程改革为培养担当民族复兴大任的时代新人打好基础。时代新人要有理想、有本领、有担当。
这“三有”需要学生具有正确的价值观念、必备品格、关键能力等核心素养。
从逻辑关联看，核心素养与“三有”目标是对接的：
★ 正确价值观念落实有理想的要求，因为价值关乎理想、信念；
★ 必备品格落实有担当的要求，因为“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”是一种可贵的责任和使命担当；
★ 关键能力落实有本领的要求，认知能力、合作能力、创新能力、职业能力让时代新人不仅坐而论道，而且起而行之。
当然，这并非一一对应的结果，而是从整体上呼应“三有”要求。
核心素养让立德树人根本任务具体落实到课程中，坚持以核心素养为导向正是让课程改革更有方向感、价值感，更具基础性、综合性与发展性。对这一导向，必须坚信不疑、坚定不移。
坚持在课改中培育，发展核心素养，既要基于学科又要超越学科，既要培养学科核心素养又要培养通识核心素养，如学会使用、创造工具，学会交流、沟通、协商、合作，在异质群体中学会互动，学会批判性思维，等等。
必须指出的是，由于世界百年未有之大变局的加速到来，加速了教育之变；又由于高质量发展的战略全局，教育在人才培养方面有了新的着力点，那就是着力培养学生的创新精神、实践能力，破解科学技术创新中一些“卡脖子”的问题，我们要办对的教育、好的教育，还要办强的教育，强的教育一定要有培养学生创造性人格为核心的“强的课程”。
坚持核心素养导向，课程改革一定要实现重大转变：从知识学习为主转向核心素养的培育和发展，让知识在研究问题、解决问题过程中“活”起来，在综合运用中走向素养发展。
这一转向不完成，课程教学还会走在知识传授中，背离课程育人的目标和要求，仍然走在应试中，那是非常危险的，也是非常可悲的。
二、聚焦育人方式的变革
要求育人方式的变革，育人方式变革本身包含着内容。育人方式准确地说是一个育人的范型、方式的变革，或者范型的构建让课程育人易于操作、得以落实。
首先，育人方式变革让课程教学亮起一盏灯——学科育人、教学育人是改革的方向盘、指南针。
这是一种指导思想，是一种理念，也是原则。这些原则将促使课堂教学发生根本转向：
从知识传授走向能力发展，从三维目标走向核心素养，将学科逻辑、生活逻辑、学习逻辑统一在一起，通过学习活动让学生在知识中站立起来，在思维中活跃起来，在创造性成长中强大起来。
同时也让学生在更好的习惯培养中养成意志品质，让教书成为育人的过程，让育人落实在教书过程中。教书育人这一人们亲知、熟知的要求将会在新时代成为真知，焕发出育人的时代价值光芒。
其次，育人方式变革从学习方式变革开始。
学习方式变革背后是思维方式的变革，让学习真正发生的实质是让思想真正发生；让学习看得见的实质是让思维看得见；深度学习从思维发展的视角，实质是具有挑战性思想的学习。
而这一过程中，情感始终伴随着思维发展。这样，认知—思维—情感相通、相融，学习方式的变革真正成为育人方式。
再次，育人方式变革重在三个方面。
★ 一是实践育人。马克思主义实践观、中华文化中的知行合一为育人方式变革指明了实践育人之路，引导学生做中学、用中学、创中学，在真实、丰富的情境中发现问题、研究问题、解决问题。
★ 二是综合育人。鼓励创新性地使用教材，打通学科之间的关联，形成“流动的边界”，设计大概念、大任务、大单元、大项目学习，促使学生开阔视野、开阔胸怀、增长见识、学会创造。
★ 三是合作育人。学习不再是个人的努力，也是集体的合作，学生要在合作中学习尊重、学会对话、学会共长共进。
三、切实减轻学生过重课业负担
当下学生课业负担仍然过重，在有的地方和学校还有加重、恶化的现象，这是一个不争的现实。
过重的课业让学生苦于应付，在简单机械训练中“刷题”、背书、背答案，哪有时间独立支配？哪有独特的思考？哪有可能去考察、探究、创造？
这样的状态持续下去定将有理想、有本领、有担当变为一句口号，让伟大的想象力、可贵的好奇心、灿烂的见解都在无尽的作业中、应试中被淹没、被逼仄、被扼杀，创新精神、实践能力从何谈起？
课改所设置的一切美好方案都付诸东流，有民族良知的教育人、社会各界都应再次发出呼吁：解放学生！
将减轻过重课业负担落实在课程内容上。
★ 发挥课程凹透镜的作用，精选内容、梳理核心知识，用大概念、大任务、大单元进行编织。
★ 也应鼓励教师根据课程方案、课程标准的要求，创造性地适当整合课程内容。
课程内容的精选与重构，将为减轻过重课业负担提供一个良好基础。
将减轻过重课业负担落实在教学过程中。
要以学习活动构造教学过程，坚决摒除灌输式、训练式、背诵式的学习方式，以自主、合作、探究活动推动学习过程展开，把精力、脑力用到学生发展的刀刃——关键能力的发展上，让学生在迎接挑战的学习过程中享有审美愉悦。
将减轻过重课业负担落实到作业设计和管理上。
作业目标要鲜明而集中，作业量要少而精，如果有可能可以少布置作业，让学生自己设计、自我挑战。加强作业统筹和管理，开展一场真正的作业革命。
当然，减轻课业负担还必须撬动重要杠杆——评价改革。
中共中央、国务院的文件已颁布了，就看政府、教育行政部门和校长怎样诚信地实践。
其实，真正以立德树人为根本任务、为使命，这些问题是可以逐步解决的。将灿烂的理念转化为生动的实践，一定会在新的一年迈出新的步伐。
