【共读笔记1】推开一扇通向新故事的门

【新网师专业学习团队一月共读预习作业】

一月共读预习题

阅读南京师范大学教育科学学院郑楚楚的《教育叙事如何走出困局？——将叙事作为教师教育生活的一种存在方式》，思考和完成以下问题：

1.教育叙事作为一种研究方法，它的特点是什么？为何会陷入举步维艰的“困局”和“冷遇”呢？

2.为何说叙事是教师在教育生活中的存在方式，你是如何理解的？

3.叙事如何帮助教师实现精神重建的或如何帮助教师在教育生活中实现意义的生成？

4.教育叙事的打开方式有哪些不同的形式？何种方式更能触发深层的碰撞感触？

5.结合自身实际，谈谈如何借由叙事实现自我的专业成长和生命充盈丰润？

正文

卡着时间点提交了新网师2022年度生命叙事，遇到的最大障碍就是经典三问：写什么？怎么写？为什么一定要写？在阅读了南京师范大学教育科学学院郑楚楚的《教育叙事如何走出困局？——将叙事作为教师教育生活的一种存在方式》论文，对那三问似乎有些新的理解。

什么是叙事？论文中写到：“叙事，是各种经验组成有意义的实践的基本方式，借助叙事，人类的经验得以表征，现实世界得以解释。”意即通过书写（或讲述）表征和解释人类的经验以及现实世界。

什么是教育叙事？论文指出：教师以当事人口吻讲述教育生活中的故事、反思日常教学行为的叙事。教育叙事的内容多聚焦于课程教学与教育管理，如学科教学、教育智慧、教学思想、教师教学风格、课堂生活等。教育叙事路径多指向典型“教育个案”“教育事件”借由多维的分析方法，解释故事背后的教育现象，揭示内隐于现象背后的理念。教育叙事的实质如作者所言，是“以教育故事作为经验的素材，借助分析故事来研究教育，以故事成品来表达研究结果，充满了“研究”意味。”

教育叙事从方法论的角度看，其特点强调发展的动态性和开放性，关注经验和关系性实践的参与，强调研究对象的整体性、丰富性和情境性。

作者认为：教育叙事遭遇“困局”和“冷遇”，是因为研究者们无视“本体论”和“价值论”上的价值，只强调了“工具”和“方法论”上的价值，将教育叙事仅仅视为一种质性研究方法，完全等同于教育叙事研究，忽略了叙事的讲述活动属性。

作者说：叙事是教师在教育生活中的存在方式，不仅用来“呈现”“研究”“提取”“凝练”和“展示”人的经验方式，更是个体认识世界，了解世界，生成意义，形成自我感受的一种方式。作者的观点充分说明教育叙事不局限于教育教学的观察、实践与思考的叙述，教育理论的学习与理解，同样可以讲述教师自身在教育生活中的喜怒哀乐、成长体悟，发掘生活趣味，发现自身价值，发展综合素养，通过讲述“赋予教师创造自我和生活的可能，实现对个体教师教育生活意义的整体性关照。”

怎么通过叙事实现教师精神重建和意义生成呢？回答是“打开通向新故事的门”，遵循“回顾和梳理-筛选与采择-加工与重构-设计与规划”的行动路线，从意义上进行“澄清”“强化”“诠释”和“指引”。

第1、 澄清：教育生活是复杂的、繁琐的，甚至出现混沌无序的现象。回顾教育生活，梳理教育场景中发生的种种经验，回忆、整理、编排、重组、连接日常经验和过往经历，建构起对于世界、自我以及自我在世界中的地位，将分散的经验和事件转化为连贯的人生故事，过去那些不甚清晰的经历中的意义也就逐渐明晰起来，从而赋予平凡、普通的教育生活以更清晰和更独特的意义体验。

第2、 强化：教育叙事叙述的是教育者的个体经验，必然是选取教育生活中最有意义的经历和事件，纳入自己的教育生命之中，从而实现意义的强化。选择中有聚焦，聚焦重要事件，聚焦特别场景，聚焦“高光”时刻，聚焦深刻感受，聚焦未来期望，过滤日常繁杂，弱化消极影响，强化个体经验，最终将叙述之内容内化到叙述者教育生命之中，建构起自我独特的意义世界。

第3、 诠释：叙述者编辑、修改、解释自己的故事，在事件与事件之间、自我的期待与客观结果之间建立一种自洽、合乎逻辑、可以接受的联结，“合理化”那些意料之外的偶然事件，创造出新的、令自己信服的意义解释。这种重新地编辑和加工，改变我们对事件的看法，构筑美好的期待，会带来截然不同的意义体验。

第4、 指引：教育叙事不仅仅是对实然状态的记录，更是教师对应然状态的思考与表达，展示“我希望我是如何”，这样的叙事为教师提供了生存的灯塔，为教师当下迷失的生活提供了方向和目标，指引着教师在教育生活中的自我更新和重构，深刻影响着教师生命中的每个阶段的意义追求。

教育叙事有两种打开方式：单向的静默的的书面形式和多向的互动的讲述形式，后者更能触发叙述者与倾听者深层的碰撞感触。首先，倾听者聆听、欣赏、关注和见证，教师的故事讲述就不再是封闭的、虚幻的，而是真实的、有所指向的，甚至聆听者的反应也会被编织进教师的故事中，教师由此具有了讲述自我故事的力量和勇气。其次，口头叙事时是开放和互动的，带有唤醒和启发的力量，激发教师去以新的角度、新的方式、新的思维进行自我反思和意义理解甚至是意义重构。最后，好的倾听与对话，激发讲述者的深层感触，营造了一种和谐温情的生命场域，讲述者和倾听者之间会有情感上的共情、支持和抚慰。

2022年的生命叙事，我用了一年来做，一个月来构思，一周来行文，其实用的是对一生的体验、感受和思考来表达过去的我、现在的我和未来的我的应然状态与实然状态。借由叙事实现自我的专业成长和生命充盈丰润，首要关注自己的“思”与“行”，思理想的教育模样，行理想的教育之事，思理想与现实的差距，行缩小差距的关键事件。其次关注“说”与“写”，说出自己的故事，聆听他人的故事，互为支持；写那些重要他人和关键事件，抒发真切的感受、思考与对美好未来的想象。最后，叙事的过程要能够清晰回应“写什么”“怎么写”，最后回到“为什么写”的大主题上，通过叙事这扇窗，打开新故事的门，留下一串串脚印，实现自我精神宇宙的重建和存在意义的生成。