【课堂随笔】再教《中国石拱桥》——一堂公开课引发的思考
最早教《中国石拱桥》使用的是人教版教材，那时刚毕业，20岁左右的年纪，基本是按照教参教的。后来的语文版是删掉了的，十几年不见后，部编版语文教材又把它唤回来，再教这篇文章，多了一点凝视，也多了一些思考。
《中国石拱桥》是部编版八年级上册第五单元第一篇文章，是学生升入初中后第一次接触说明文。几乎所有的语文老师都认为“说明文”好教，因为他没有曲折迂回的故事情节，没有荡气回肠的外露情感，没有典雅华丽的语言表达，“好教”之处在于“好考”，只要循着中考命题的五大题型（说明对象、说明对象的特征、说明顺序、说明方法、说明语言）来教 ，学生掌握了答题“套路”，“考好”不成问题。
只是，我不想这样教。
一、贴着学情导入，让课堂流淌起来
这次准备的是一节公开课，学生是外校的学生，听课是外校的教师。我想，一堂说明文阅读课，传递的不仅是文本解读方法和策略，更重要的是说明文这种文体的教学意识和形态。
记得肖培东老师给教师的备课九问中，第一条便是“这是一篇什么类型的文章”，即文体特征。明确了文体，带着文体意识走进课堂，语文课才更真诚，学生学起来才更明澈。
导入部分：
师：从文体区分，这是一篇说明文，和我们之前学习的那么多记叙文比较起来，你更喜欢学习哪种？
生：记叙文，记叙文更有意思，感情丰富。
生：我更喜欢说明文，读起来挺简单的。
生：喜欢记叙文，更容易读懂。
师：看来同学们对说明文已经有了初步的认识，但还存在那么一点点懵懂。今天我们借助这篇文章的学习，进一步揭开说明文的神秘面纱，识得说明文的真面容。
不知什么时候，便爱上了这样的导读，应该是肖特的教学案例读多了，寥寥几句话开场，便是扣疑启思，切入正题。一方面把话语权交给学生，让他们谈谈真实的想法；一方面沿着学情生发，渗透文体意识，明确探究方向。就这样，在孩子们一双双渴望的眸子中，我们的课开始了。于一堂课而言，没有什么比学生的期待更可贵；于一个老师而言，没有什么比孩子的渴盼更幸福。
二、沿着思维生发，让课堂跃动起来
一轮一轮的课程改革，一次一次的课堂变革，折腾的时间久了，我们常常陷入迷茫。幸好，我时常遇见好课，也时常遇见名师，不至于彻底迷失在漆黑的夜里。
上周周末，再一次聆听了特级教师肖培东老师的课，这次肖老师准备的是九年级作文思路训练，不，恰当的说是一节没有“准备”的课，从南方到北方，一路高铁，肖老师的课堂方案也有了雏形。
“你们的《敬畏——》都写了什么？”
“敬畏生命，我们容易写高大的人物，容易忽略哪些人？”
“你身边的容易被忽略的小人物有哪些？”
“他们共同的特点是什么？”
“我们为什么要写小人物？”
只是几个问题，便串起了整个课堂，学生渐渐明白，作文要以小见大，要小处着墨，方能大处精神。只是几个问题，“敬畏”已经在孩子们的心中悄然滋长，当纯真的心灵被情怀浸染，仿佛听到了思维拔节的声音。
《中国石拱桥》的设计中，我也设置了几个问题：
“1～3段你读到了中国石拱桥的哪些美？”
“这种美在说明文中怎样表述更准确？”
“4～8段与1～3段之间什么关系？”
“9、10段可去删去吗？”
“既然不能删去，老师换一换可以吗？”
“仔细观察37.4米，能读懂什么？观察0.4米，你又读懂了什么？”
“中国石拱桥众多，为什么独介绍赵州桥和卢沟桥？”
随着问题的逐步推进，学生对说明文的理解逐层加深。记叙文的“美极了”，即是说明文中“说明对象的特征”；记叙文中的“总领下文”，在说明文里就是“总分关系”。明确了由总到分、由表及里、由概括到具体的逻辑顺序，再让学生思考段落可不可以调换顺序；观察37.4米，体会列数字的直观性和精准性。
每谈及课改，我们总想到“实效”“高效”。为了理想的课堂，我们在互助合作上想办法，也在数字框起来的某种模式中下功夫，甚至荒谬的认为学生从座位上站起来就是思维动起来。于是，不知什么时候起，语文课闹起来，躁起来，唯有文本安静得躺在那里。
事实上，课堂上最触动学生的只有文本，也应该只有文本。带领着学生文本里趟几个回合，才能让学生真正感受到海的浩瀚，天的高远。
三、立足说明审美，让课堂精致起来
于漪老师在熊芳芳的《语文审美教育十二讲》的序言里写到：语文……。语文课应该是美的，而这“美”不特指记叙文，包括说明文、议论文等所有的文体。怎样既渗透文体知识，又让课堂美起来，我想到了秋日的叶，虽然凋零，也是一番别样的美。
第一笔从中国石拱桥的美说起吧！学生很快发现了——形式优美，结构坚固、历史悠久。是的，从形式到价值，还兼具人文之美，那这美极了在说明文中怎样表述更准确呢？学生不懂啊，正因为学生不懂 恰好安插说明对象和说明对象的特征的概念。就这样，说明文特有的表述之美便呈现出来。
第二笔从说明顺序入，学生找找段与段之间的关系，段与段删一删行不行？换一换可不可以顺序？几个思考过后，学生们彻悟逻辑之精彩 ，顺序之曼妙。
第三笔就是说明方法了，那就观察“37.4米”这个数字吧！你能目测教室的长吗？37.4估计是几个教室的长？列数字的好处在于具体直观；在思考思考0.4吧，如若不是茅以昇先生是桥梁专家，我们敢下这样的结论吗？精确性、准确性是说明文特有的魅力之一了。
第四笔读一读茅以昇先生的语言，三个“雄”字暗含了对中国桥梁事业的无限忠诚和无比自豪。说明文不是没有情感的，只不过要潜入字里行间才可体会。
最后便是从网上截取几张赵州桥、卢沟桥的美照，一张张石桥闪过 ，学生的眼里闪烁着光。相信此刻，中国石拱桥这一世间的神奇，已经走进他们眼中，淌进他们心里。
