教育学 第二章 教育与人的发展

1.简述人的身心发展动因的观点及和代表人物及其观点

（1）内发论

a.孟子：“万物皆备于心”“人的心中自有浩然之气”

b.柏拉图：“观念”先天地存在于人的灵魂之中

c.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因

d.格塞尔：“双生子爬梯实验”，成熟机制

e.威尔逊：基因复制

（2）外铄论

a.荀子：“蓬生麻中，不扶自直”

b.洛克：白板说

c.华生：行为主义理论

（3）马克思关于事物发展的动因论：事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的。人自身所具有的矛盾的特殊性，决定了人的身心发展的动因是人的身心发展的内部矛盾运动。

2.请简述人的发展观和代表人物及其观点

（1）遗传决定论

a.高尔顿：《遗传的天才》

b.霍尔：“一两的遗传胜过一顿的教育”

c.董仲舒：“性三品”，圣人之性、中民之性、斗筲之性

（2）环境决定论（养育论）

a.洛克：白板说

b.华生：“环境决定论”

（3）二因素论

a.施太伦：《早期儿童心理学》，“合并原则”，“发展等于遗传与环境之和”

b.吴伟士：“相乘说”

3.简述遗传在人的发展中的作用

（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性（物质基础）

（2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段

（3）遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一

（4）遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变（可塑性）

4.简述环境在人的发展中的作用

（1）环境使遗传提供的可能性变为现实

例如：“狼孩”

（2）环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度

例如：社会生活

5.简述学校教育为什么在人的发展中起主导作用

（1）学校教育具有较强的目的性和方向性，是专门培养人的活动

（2）学校教育具有较强的计划性和系统性（3）学校教育具有高度的组织性

（4）学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度地有利于学生的发展

6.简述人的身心发展的主要特征及规律

主要特征

（1）人的身心发展具有顺序性和阶段性

a.顺序性

b.阶段性

（2）人的身心发展具有不均衡性

a.在同一方面的发展上，不同年龄阶段的发展不均衡

b.同一个体在不同方面的发展不均衡

（3）人的身心发展具有稳定性和可变性：

从哲学上讲，人的身心发展的稳定性是相对的，可变性是绝对的

（4）人的身心发展具有个别差异性：同一年龄阶段的不同学生

（5）互补性：目盲耳聪

规律

（1）个体身心发展的顺序性要求教育必须遵循循序渐进的原则

（2）个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行

（3）