教研·聆听||道阻且长,行则将至 ——观陈琳《影视音乐——银屏音
11月21-24日，江苏省第十届中学音乐优课评比活动在镇江市句容隆重举行。其中，陈琳老师执教的《影视音乐》一课给我留下了深刻的印象，应该说，本节课是高中学段音乐学科大单元教学落地实施的一次实践与探究，现就这节课谈谈个人的所思所想。
印象与亮点：
一、多维布局、紧密勾连——指向核心素养
从单元整体设计来看，本单元的大概念是——影视音乐是融合声音与画面的综合性艺术，是影视戏剧情感动力的重要推手。本单元旨在引导学生探讨“影视音乐有哪些主要表现形式和艺术表现价值？音乐与画面是如何在影视作品中巧妙结合，表情达意的？”两个基本问题。
基于上述大概念和基本问题，陈老师在第一课时“声入人心的影视歌曲”中， 选用了《怀念战友》和《大宅门》两首作品。第二课时“扣人心弦的影视配乐”中，选用了《百鸟朝凤》和《辛德勒的名单》。第三课时“观影赏乐推介会”中，选用了《枉凝眉》、《生生不息》等多首作品。
这样的设计思路从影视音乐的形式要素入手，教材内容的遴选比较合理，整体思路也比较清晰流畅，符合高中学段学生的学情。
二、具身活动、综合认知——培育音乐家思维
在学生初步欣赏了影视配乐的视频之后，陈老师并没有急于引导学生进一步欣赏、体验影视配乐的魅力，而是精心设计了“初探配乐”的环节，请学生以小组为单位，尝试变身“小小作曲家”为两段无声视频配乐。
这样的设计既呼应了第一节课影视歌曲的学习内容，又考查了学生的音乐积淀、人文积累，以及审美感知、创意实践、文化理解等核心素养，是一处点睛之笔。同时，也转换了学生的欣赏视角，从被动的“接受者”、“聆听者”转换成为“设计者”、“主导者”，为下面的聆听学习做了很好的铺垫。
三、遵循规律，层层递进——注重文化理解
从单元教学的整体架构来看，从“影视歌曲”——“影视配乐”——“观影赏乐推荐会”，遵循了由易到难、由输入到输出、由理论到实践的过程，循序渐进，层层推进。
再从本次呈现的第二课时来看，陈老师的设计也是从尝试配乐入手，到揭秘音画配置关系，再到《百鸟朝凤》中经典片段的赏析，多角度、多层次地引领学生体验了影视配乐在表情达意、深化主题、刻画人物心理方面的作用。
在此过程中，陈老师尤其关注了文化内涵的深度挖掘。如在欣赏《百鸟朝凤》主题A时，引导学生关注唢呐的符号意义。在欣赏《百鸟朝凤》主题B时，通过前期的聆听体验后，引导学生进一步思考：他们踩碎的仅仅是唢呐吗？通过上述问题，引导学生去关注音乐中的文化，去思考影视音乐对于场景刻画、主题深化的独特魅力。
问题与建议：
一、问题的设计还不够精当
如环节一中，让学生看三段视频并判断是主题曲和还是插曲。这样的判断需要学生熟悉相关影视作品，才能做出相应的判断，可以说对音乐素养的指向性不是很强。所以感觉这个问题的设计还有待商榷。
再如环节三中，在学生观看电影《百鸟朝凤》葬礼片段后，教师提问作曲家为什么要用唢呐这件乐器时，学生难以回答，有点冷场。
其实，这个问题是很有价值和意义的。教师的本意想引导学生体验唢呐背后所承载的文化意义及其符号感，但此时学生对《百鸟朝凤》对知识或者是情感积淀都还未到位，学生既没有看过这部电影，前面也没有足够的聆听体验，难以达成对这个不算简单的问题的深度认知。因此，这个问题就有点“就唢呐论唢呐”的倾向，已经脱离了音乐本体在讨论其意义，有点“形而上”了。
二、学生的提问面过窄
陈琳老师与学生的交流反馈非常自然有效，往往能很好地引导学生进行思考探究，但有时会集中与某一个学生进行长时间的追问和交流，提问面不够广。其实，从某种程度上来说，教师过度的引导，就变成了一种诱导。建议可以面向全体，提问更多的学生，让更多的学生可以参与进来。
以上，就是我观课之后的一些所思所得。诚然，准备一节省赛课是一件不容易的事情。尤其是本次省赛采用了全新的单元思路阐述模式，每节课按照“思路阐述——课堂教学（录像课）”的模式进行，应该说对选手的理论功底、教学能力等多方面的教学素养进行了一次综合的考量。
道阻且长，行则将至。相信陈老师会以此为契机，不断努力，在未来的教研之路上走得更远更好！
