做朝向未来的人（续）

三、志同道合的共同体

想法人人有，实施者就凤毛麟角了，帕尔默说：“过不分离的生活确实愚蠢，因为一旦你让外人洞悉你的内心，他们可能会排斥甚至伤害你，所以最好还是把你的感情隐藏起来。它又是不负责的，因为一旦你揭示了自己内心的真实世界，你就不能再不偏不倚地履行职责——比如用一种超然的、客观的立场来履行教学职责——所以，你最好还是安分守己，保守你的秘密。”这准确的说出标新立异者，也就是想过自己的生活的人面临的问题。现实很残酷，它扼杀个人的创造性；现实很现实，你如果舍弃希望继续做制度的模行者，那就不要脚踩两只船，专心做大众就好。

“致力于改革运动的人们在远方的朋友通常比在本地多。”帕尔默的这句话说得棒极了，在当今这个网络时代更是不愁志同道合者，只要你想学习，就能找到资源，只要你想交流，有数不清的平台。所以，当你感慨没有志同道合者时，其实是自我封闭。

帕尔默这里偏重于强调改革“运动”，也就是规模比较大的参与人数较多的改革。之所以要构建共同体就是要拯救个人的单薄与孤单。但更现实的策略是不懈的自我努力，尤其是学习，没有必要的充分的知识和能力的累积，很容易陷入开头一阵风，慢慢就平静的尴尬。也就是说，不要追求规模，执着的自我提高，执着的坚持，根本处还得靠自己救自己。

四、走向公众

对多数教师来说，这是无关紧要的事情，走向公众更多的是组织者和领导者的任务。其作用也很明显，那就是接受检验，也为了接受支持。社会上的企业是支持教学改革的，因为企业需要的综合素养比较好的人，不单单是技术型的人才，而且企业的发展越来越需要成熟的人。大学不是职业学院，而是真正的人的培养基地。中小学培养的不是考试机器，而是朝向真正的人的成长的人。

落到个体的教师，要想改革，得征询志同道合者的论证，尽量的保证合理性而不是想当然或者故弄玄虚，然后就扎实的进行，并建立监督或者监测机制，保证教育改革的正向发展，不能太随意，要保持教学改革的严肃性。然后要积极的与同伴互动（走向公众），积极的争取同伴的力量。

五、精神奖励

这部分是说过自身认同和自身完整的生活的幸福。当一个人内心的热爱转化为工作，无疑就是最幸福的人。身心不再分离，这就是所谓的幸福完整。

接点儿地气的说，这种生活会成就一个人，不再是庸碌的普通人，而是有所创造的人，至少在朝向创造。

章小结：

世界有两面性，一方面是制度化的，也是僵化的，人们感到被束缚，但这是维持社会稳定的根本途径；一方面充满着希望，但因为得不到社会的支持，要想把美好的事物做出来十分困难，但这却是社会得以进步的根本动力。这种悖论恰恰是人创造的，要想成为更有感觉的人，要想过更幸福的生活，就要遵照自己内心的力量来做事，“纵被无情弃，不能羞！”这种生活和四平八稳的生活相比，恰如动物园的狼和自然界中的狼，完全是不一样的生命体验。

教育改革，过自己想要的生活，你准备好了吗？

（《教学勇气》第七章阅读笔记）

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