《给孩子上文学课》读书记录（二）

    《给孩子上文学课》读书记录（二）

作者：张学青

出版社：中国人民大学出版社

阳光是越来越好了，不知不觉已到了3月末，前线的医护人员正在有序撤离，这个超级漫长的假期也应该很快要结束了吧，假期漫长，但有大把时间可以读书，算是非常幸福了。按照计划，这周要读二三辑——童话和小说。

（一）童话

在编排特点上与第一辑一样，都是一篇理念文章加四篇教学实录，这样的文字读起来是非常过瘾且轻松的。张老师这本书由曹文轩、成尚荣等大咖作序，自是值得一读；而且张老师又是常年在一线实践的老师，不是理论研究者，文字流畅易懂。

在第二辑开篇的《擦亮童话——对童话教学的重新思考》中，印象最深刻的是张老师谈到的关于童话的现状及原因。童话的作用虽然已经被越来越多的人认识到并逐步重视，但明显还不够。说到原因有两点：一是成人对儿童生活的理解不当，二是人们对文学功能的漠视。特别是这些话，我觉得是每个成人都应该好好读一读并记在心里的——

“成人往往急于将儿童拉到一种高度，急于把庞大的知识体系教给他们，儿童所有的现在都应该是为将来做准备。选编童话进入教材就是为了让孩子多识一些字、多明一些理，或是为了改掉孩子身上的毛病。”

“有人甚至把文学误解为让学生增加一点儿伤春悲秋的情绪，那还不如训练学生写近义词、画中心句来得更实在。”

这便是成人世界里的童话认知，大人们很多时候确实是这样想的和做的。对儿童当下生活的不尊重在今天已经达到了无以复加的程度。如果大家都认为只有把握好儿童的“现在”，为他安排好每一天的学习生活，他才有可能拥有美好的“将来”，我也不认为这是一件好事。

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孩子需要成人安静地讲述童话，需要一种不被“目标”打扰的干干净净的讲述；

儿童记住故事本身比记住一个干巴巴的道理更有价值；

童话最重要的功能不是教育功能和认知功能，而是顺应孩子的天性、释放童心，提升儿童想象力，让儿童从童话中受到美的熏陶、情感的洗礼和智慧的启迪。如果说童话有教化的功能，与其说是目的，不如说是奖赏。

（二）小说

关于小说单元的内容，只呈现笔记一张，案例非常精彩，是需要反复阅读和体会的。

《给孩子上文学课》笔记

张老师说“学生记住故事本身比记住一个干巴巴的道理对他而言更有价值。‘形象’有一种天然的觉醒能力，学生可以在长长的岁月里慢慢体会，而解释往往会削弱形象的力量。”

我对他在课堂中跟学生聊书中讲的一个故事印象很深刻，故事是这样讲的——

有一年暑假我去贵州参加了一个支教活动，我们去的那个地方叫湄潭县，山路迢迢，水路迢迢，来回都辛苦得很，但为什么要去呢？因为这个活动的负责人是我的朋友魏智渊老师，我愿意做一回他的夏洛。那次我上了一堂课，我的备课很短，当时正逢暑假找不到学生，试上一次看看效果，这样未经世上的公开课与我还是第一次，没想到活动的反响很好，后来魏老师写了一个课堂印象，说我的课沉静、智慧、优雅。那年9月我去河北张家口又上了这一课，心里想的是魏老师为我知道网上文字“沉静、智慧、优雅”，我就要努力使自己看上去是那个样子，所以魏老师也做了一回我的夏洛。我想，这个故事本身的启发，和跟孩子讲“让我们彼此做对方的夏洛，去创造生命的新的可能”要更容易理解。所以徐莉老师说的真没错，最好的教育就是故事，故事点亮内心，滋润心灵。不过这也考验大人和老师对故事的解读。

通过查询可知道这本书最早1979年人民文学出版社就出版了，那个时候还没有出生。如果那时也有今天这么多儿童阅读推广人，童年的我们可能会都读到这本书。所以，今天我们把这样的经典作品介绍给孩子，让他们可以在小学阶段就读到这样的作品，是不是也算功德无量呢。