684 组会

今天的组会格外精彩。

首先是罗老师就他今年新申请到的语合中心项目进行讲解，并就一年后的结项工作进行统筹安排。果不其然，我们在座的每一位都领到了属于自己的“命题论文”，而我的心里却是格外欣喜。因为这一次的论文撰写我将扎扎实实提升能力，为后面的博士论文铺路。

接着是一位研究生分享自己的论文构式，她研究的是现如今处于语言边缘化的emoji表情。于我而言，有趣是有趣，却过于小众。罗老师的点评一针见血，指出其运用的理论有偏务，应该是用基于不同年龄和性别等方面的“识解”理论，当然如果采用2017年才出的“线性语法”也未尝不可。

再然后就2022级的新生博士汇报自己的论文进展。她研究的是“x住了”构式，通过细致的描述使得整个论文思路清晰明了，但在最后一章的“成因和机制”里混淆了二者的区别。所谓成因要解决的是why，所谓机制要解决的是how。杂糅了两个概念后，使得“x住了”的演化在最后的连续统里并未上升到理论高度，论证不够彻底。

最后关于“动词+一X是一X”构式的撰写，我应该从以下几个角度去思考：

一、本体理论研究

1.句法形式

首先，从形式结构的维度，对“口语格式”中的固定项和可变项分别进行详细分析，说明“口语格式”中固定项的语义，可变项的内容、构成成分等；说明和描述“口语格式”的形式结构以及在交际中可能产生的变式结构。

2.语法功能

其次，从功能作用的维度，全面地分析“口语格式”具有哪些具体的语用功能，并举例说明。

3.典型语境

然后，从典型语境的维度，根据“口语格式”不同的功能作用，列举多个代表性语境，并提供在语境中使用“口语格式”的相关例句。

在这三个研究维度中，对语块的典型语境的分析总结最具特色、最切合教学需要，也是个案研究中的重中之重。

二、习得应用实践

最后，根据分析研究的成果，对“口语格式”展开教学应用设计。教学设计以实现口语交际功能为目标，进行教学设计。

在教学设计中，融入具有典型性、代表性和实用性的“口语格式”，贴合教学对象的应用需求和汉语水平，设计教学重点、教学流程和在典型语境中的操练。

对“口语格式”的典型语境的分析带有一定的主观性。分析归纳“口语格式”的典型语境是为了给汉语口语教学提供参考，因此“口语格式”的典型语境不仅要是中国人日常生活中常用的语境，也应该是适合汉语口语教学、适合汉语学习者学习和使用的语境。

因此，对“口语格式”的典型语境的总结不能只看语料库中出现的频度，还需要看语境是否适合汉语教学使用。