魔都学共记二

    第二天的学习在我和小朱的一路骑行之后拉开了序幕。最让我喜欢的事林莘老师理论结合实践、有血有肉的讲座。林莘老师不遗余力将她这几年实践的干货用一种深入浅出、体验式的讲解，毫无保留地给了我们

魔都学共记二 魔都学共记二 魔都学共记二 魔都学共记二 魔都学共记二 魔都学共记二     她讲座的内容是《基于学科本质的文学阅读理解环节》，第一环节是课前预习批注200字，这是孩子的素读，并且根据孩子的年龄采取不同的批注要求。
    第二环节是安静默读8分钟，再次发现自己喜欢的，意想不到的，被触动的句子，写出想法，同时盖上书，写出自己阅读感受或摘录要点。这里要注意的是要努力让孩子像谈恋爱一样，像咀嚼美食一样跟文本对话，构建他们心中新的文学世界。这时候，教师只能做一只忍者神龟，练习忍者神功，不仅要管好自己的嘴，更要管好自己的脚趾头，不要走近学生，放手让学生去做。
    这里有一个问题就是为什么强调是被触动的句子而不是感动的句子，因为感动限制了孩子的思维，而是要发现更多的可能性，而不是模式化、教条化了。
    第三个环节就是小组交流，倾听其他同学不同的感受，接球应对，也就是要在倾听其他同学不同的感受，背后的价值和意义，引起了我怎样的共鸣，所有的理解都应该接在别人的理解上继续往上走。
    在此基础上进行第四环节，公共分享，记录、布局、串联各组观点。认识文本就如同认识一个人，要去全面地认识这个人的所有方面，那读文本就不能只是抓重点，而要让学生全面地去读文章，才能为下面的布局做准备，也才能布好局。因为文本就是一座大山，里面分布了许多值得挖掘的点，一定要充分地让孩子去说，而不是局限于一个方面。这时候用大字报留下孩子们学习的痕迹，这也是串联的基础。
    第五个环节是聚焦某个问题或某个（已关注、未关注）的片段，再次回文深入新的发现。然后进入第六环节回文阅读，提出问题组内寻求帮助，小组提出共有疑难问题，全班再次回文寻找有效线索。这时候教师可以给孩子提供背景资料，再次回文探究新的发现。这就是第七环节。其实就是不断创造机会，让孩子与文本进行对话，发现一个问题，接着又发现一个新的问题。这里就牵涉到一个甜蜜文本的选择，一定是有着丰富内涵的文本才能称得上甜蜜文本。在此基础上进入第八个环节，也就是总结学习收获环节。
    接下来的四个环节是提供资料，串联整合转译，进行人物评价；群文阅读，发现写作的异同之处；模仿创作；再次记录学习收获。

    林莘老师强调特别要让学生进行本位阅读，因为文学作品是一个典型世界，是无巧不成书的堆积，没有合理性，如果单纯追求让学生研究文本的主旨、情感、人物形象等，其实是将文本浅化了。本位阅读应该是联系自身实际，激发孩子生命里最原始的东西，尽量挖掘文本的价值和意义，尽最大可能，永无止境，这才是一种真正的学习。