整体把握 分步实施——统编教材第一学段语文要素解读与教学建议（

统编教材阅读、识字、表达如何教？

统编教材如何让“好教”转化为“教好”？

如何让学生“好学”并且“学好”？

统编版教材以“语文要素”与“人文主题”双线并进的方式编排，明确了教学之教与学生之学的内容，为课堂教学提供了基本的方向。因此，教师要在精准解读语文要素的基础上，在整体把握的基础上设定教学标准，并通过搭建多维的实践活动为学生“学好”奠定基础。

周六晚7:30-9:00，中国教师报“课改中国行•新解新教材”第十五场在线直播，特级教师张敏华带来了《统编教材整体分步教学建议》，工作室成员齐聚云端，一起学习。

张敏华老师从重视阅读兴趣培养、重视语文基础知识落实、重视思维发展与提升三个层面进行解读，聚焦统编教材阅读、识字、表达教学，用“典型课例+理论分析”的方式，将语文教学理性、语文课堂理趣，语文教学理念融为一体。

讲座中，她借助大量案例重点讲解低段起步阅读教学策略，聚焦低段教学中的识字、写字，聚焦低段教学的热点难点——口语交际、写话教学，提供策略和方法。

一、重视阅读兴趣的培养

统编教材将课外阅读纳入课程，就是要解决不读书的问题。《快乐读书吧》贯穿并伴随学生小学语文学习生活。

一年级《和大人一起读》，孩子身边需要有协助能力的大人，可以是

教师、父母、亲友、邻居，哥哥姐姐等，只要具有一定阅读经验，就能带领孩子一起阅读。学生身边爱阅读、会阅读的人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，他的阅读能力就强。

反之亦然。

作为教师，孩子阅读的陪伴着，一定要抛开教师的角色，和孩子成为平等的共读者，不要让孩子带着任务读，要让孩子成为无压力的悦读者。不过，聊天式的分享回应很有必要。

就《快乐读书吧》而言，低年级重在培养学生读书的兴趣、习惯，打下悦读的基础；中高年级则提倡大量阅读，读整本书，并有计划的开展主题式阅读 。

二、重视语文基础知识的落实

（一）识字学词学句

低年级识字量大，有识字单元和识字加油站的集中识字，还有篇章课文的随文识字。

注意:随文识字的“文”，可以是课文语段，也可以是一个句子或一个词语。

随文识字教学要注意:1.识字目标要分散落实。2.在教学的不同阶段，识字目标要各有侧重。比如:在初读课文阶段是借助拼音读准字音，在精读课文阶段是结合语言环境，理解字义，复现自形，在巩固阶段就要复习巩固书写指导。3.识字教学要在语境中走个“来回”。一要防止文本阅读和识字活动“两张皮”，二是随文识字的“随”时间长度都要适当，不要破坏文本学习活动的整体性和故事情节的连续性。

词语教学方面，要关注各阶段词语教学的目标，用“联系上下文”“结合语境”“运用比较”“联系学生生活经验”“直观形象手段”等多种方法理解词语。

（二）朗读训练

关注朗读训练的安排序列。以“读好长句子”为例:从老师的范读到学生的自主练习停顿，提倡学生根据自己的理解做出停顿判断，逐步放手，发挥学生的主观能动性。

三、重视思维的发展与提升