见证

        今天是一个特别的日子，第一次参加了别开生面的“拜师礼”，真的收获满满。师徒文化是中华文化的重要组成部分，古圣先贤都非常重视这一文化。但随着时间的推移和社会的变迁，这一文化有点断层的感觉。即使有这样的“师徒缘”也只是口头说说，或者逢年过节去拜访，我还从来没有参加过如此有仪式感的“拜师礼”。

        师傅是“高山剪纸”代表王老师，徒弟是青年教师孙老师，虽然他们的职业同为老师，但王老师今天成了孙老师的师傅，孙老师成了王老师的徒弟。这种结缘是对中华传统文化的传承与肯定，是对教育事业的支持与肯定。师徒结缘行“拜师礼”，不仅仅是传承技艺，更是一种精神上的传递和联络。

      没有举行仪式前只是心理上承认，举行仪式后就是在大家的见证下更为正规的“师徒”关系了。这种感情是一种非常难得非常伟大非常神圣的，更是一种“一日为师终身为父”的亲情。看到师傅温文尔雅的言行，徒弟虔诚恭敬的表现，我的内心很是震撼。突然间自己也开始肃然起敬了。

        仪式好多程序我都是从未见过的，徒弟向师傅献上“六礼束脩”，即芹菜、莲子、红豆、红枣、桂圆和腊肉干。师傅收礼后，也会回赠相应礼物，以做纪念。这些我还是专门上网搜查才懂得的。等到活动结束，吃过午饭离开的时候，我们也都被分到了礼物，真的特别荣幸能够参加这样的活动。真希望这种“拜师礼”能够传承下去，不仅仅是虔诚，还有对“纯粹、和谐、美好”的诠释！

        今天学习的内容是《课程实施》之《教学建议》。教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。

      立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。

      体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性。根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。注意减轻学生学习负担，避免死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。

        创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。

        关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。