童话怎么教《让学生学会阅读》二

一、什么是童话

童话是儿童文学的一种,通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象,反映生活,对儿童进行思想教育，一般故事情节离奇曲折,内容和表现形式浅显生动,对自然物往往作拟人化的描写,能适应儿童的接受能力。以上是比较书面的一种，我更喜欢下一种解释。

木心说：“神话是大人说小孩子的话，给大人听的。”那么，童话就是大人说小孩子的话，给小孩子听的。不管是眼睛看，还是耳朵听，它是专为儿童的。所以，童话是一种以幻想、拟人、夸张和象征为主要表现特征的儿童文学样式，是一种最有儿童味的人生叙述。按内容，可分为文学童话和科学童话；按人物类型，可分为拟人体童话、常人体童话和超人体童话。

儿童思维的最大特征是泛灵性，在他们那里，一切都是活的，都是奇幻的，这种独特思维成就了童话；反过来，儿童又在童话里无意识地宣泄着自己的情绪，释放着自己的焦虑，获得游戏般的快乐体验，童话又塑造着儿童，“即使儿童后来长大成人，这些无意识中的内容依然会存在于心灵深处”。

二、童话怎么教

1.不同的学段，教学有所不同

张学青老师说：“对低年级学生来说，只要让故事给学生留下鲜明的形象就是大大的成功——形象的力量在于对未来的潜在理解——形象有一种天然 “觉醒”的能力，学生可以在长长的岁月里慢慢体会，而“解释”往往会削弱它的力量。”对于低段学生而言，童话是用来讲的。

中段童话教学的核心，蒋军晶老师认为不是讲述，不是理解分析，而是让孩子进入童话，融入童话，忘掉自己，成为童话的一个角色。三四年级的学生对还原人物、还原环境很感兴趣，这个年龄段的学生非常喜欢通过表演进入童话。

2.发现童话的叙事特点

无论是讲童话还是演童话，都要迅速记住童话。但尽快记住不是死记硬背而是努力去发现童话的叙事结构。

（1）民间童话叙事的固定模式首先体现在开头和结尾。

“从前------”这样的开头虽千篇一律，却能够让我们在这种叙述基调中找到一种神秘的认同感，这个词让我们从现实生活走进了童话的世界。这种时间上的疏离所设定的陌生感能够制造惊异的阅读效果。

童话一般都有一个美好的结局——“从此，他们过上了幸福美好的生活”，又将故事里的儿童从非现实带回现实中，并暗合了他们的阅读期待，经历了故事中的险情，获得了最终的心里满足。

（2）民间童话叙事的固定模式还体现在中间的结构上。童话的结构有：反复（并列式反复、递进式反复）、对比、循环法、现实与幻想结合法、包孕法、巧合等。常见童话结构有三种：一是按“原因、经过、结果”叙事的因果结构最为常见；二是反复叙事结构，包括“并列式反复”如《小壁虎借尾巴》，“递进式反复”如《七颗钻石》，“并列递进式反复”如《小蝌蚪找妈妈》，“三找”是并列式反复，“三变”则为递进式反复；三是按事情或事物的发展过程来叙事的结构，如苏教版《世界多美啊》写的就是小鸡从“壳内—洞眼—壳外”看世界的生命之旅。教学时可按“解结构—用结构—化结构”的思路进行。

3. 走进童话人物。

在童话里，情节与人物到底孰重孰轻？要依情况而定。一类是重情节的，人物只是推动情节发展的行动要素，旨在讲述故事里承载的意义，如《小马过河》。一类是重人物的，情节只是揭示人物命运或性格特征的载体和推动力，如《卖火柴的小女孩》。不管哪一种，都应引领儿童经由情节和语言走进人物。从而让一个个童话里的人物也走进孩子的童年。