线上教学的一点启示 ——“共情”的力量
记得贺校长曾经在“梦想四中领读者”群里分享过这样一段话:“改变源于共情，共情源于理解，理解源于爱。爱，是一切教育的基础。只有具备了无私的爱，我们才有资格去讨论教学形式和技巧……”随着“停课不停学”线上教学的不断推进，我对这句话有了真切的体会，产生了强烈的共鸣！
遭遇冷场
昨天，是居家防疫的第五天，线上教学的第三天。课前，我提前打开电脑、调试好设备，扣着点儿满心期待地开启了视频会议！本以为经过一个周末的调适，孩子们亦会和我一样满血复活，以饱满的热情投入新一轮的学习。然而一节课过去，我便被孩子们的表现“打脸”了，多次提问，竟没有几人能够流利作答: 孩子们要么假装网络不好不作声（当然不排除网络确实不好者），要么磨磨蹭蹭答非所问，要么就是答案正确却说不上原因（大家都懂的）……最终，虽然强忍着郁闷上完了那节课，但心却开始一点一点往下沉……
线上教学日常
午饭后，督促儿子小憩，自己却睡意全无，遂开始静心反思: 课件是精心修改的，习题是认真研做的，授课的节奏慢了，讲解也更精细了，每天同学们上传的课堂笔记也还算认真，为何上课却越发吃力了？
思索良久，终于顿悟: 今日之“恶果”，皆因师生间缺乏共情，教与学没有有机融合。细数前半学期的教学，几乎都是在赶撵进度、落实“双减”有关作业批阅要求中度过的。为此，和学生的交心几乎为零，自然，师生间的理解和信任也就无从谈起！
寻医问药
俗话说，只有对症下药，才能药到病除。为了找到“病根”，我决意下课后，和同学们谈谈心。
“能跟老师说说，课堂上为什么不愿意回答问题吗？”一开始孩子们都有所顾忌，不愿说实话，但在我锲而不舍地追问下，他们渐渐卸下了‘铠甲’:
“我怕答错挨批评！”
“我怕答错被人笑话！”
“知识点没记下”
……
听着他们五花八门的答案，我有点不解:“我每天布置的作业又不多，课后为何不抽点时间记一记呢？”片刻的沉默后，一个学生吞吞吐吐道:“老师，其实好多词汇我都不会读……”
词汇，作为英语学习的三要素之一，其重要性不言而喻。不会读单词，知识点就无从学习，而吃不透知识点，句子结构的分析，阅读文本的理解就会举步维艰……可是，眼下怎么解决这个难题呢？
忽然，我想起了前天和一个高一学生的聊天。记得当时，他以一个“过来人”的身份告诉我，学生都讨厌抄抄写写的作业，与其不用心不过脑地抄十遍八遍，还不如用心地诵读识记几遍！
受此启发，我灵机一动，何不引导同学们利用自主学习时间，结合自身学情，将当天学过的重点知识或新单词进行诵读记忆，并以小视频的形式进行分享，互相学习呢？于是，几经斟酌后，于忐忑中发出了倡议。
没过多久，我收到了YJJ、WJY同学发来的小视频，遂迫不及待地点开观看，效果还不错，于是便作为范例转发至群里，并附言: “YJJ、WJY两位同学，诵读识记认真，视频录得也很棒，同学们可以参看学习哦！”
此后，便是“漫长”的沉寂。渐渐地，我的心里掠过一丝凉意: 唉，不过又是自己的“一厢情愿”罢了，于是带着些许失落，悻悻地打开钉钉批阅作业……
意外之喜
十点钟，作业快批完的时候，QQ消息提示音此起彼伏，遂切换查看，是孩子们发来的小视频: 一个，两个，三个，四个，五个……姑且不论发音准确与否、知识点掌握是否牢固，单是同学们听话照做的品质，就值得肯定，我这样想着。突然，我看到了一个非常显眼的名字——ZLD，赶忙在线浏览，只见画面里的她，坐得端正、读得清晰、声音亦很洪亮，满脸都写着认真。我不禁恍惚:这还是两周前那个不按时到校、厌学的姑娘吗？喜不自胜，遂不吝表扬:“ZLD，棒棒哒，你惊艳到老师了哦！”虽然她没有回复，但我知道那一刻，她的心里一定是乐开了花的！
看着纷至沓来的视频，来不及一一表扬，故而统一回复:“同学们，短短几分钟的视频，让老师看到了你们想要学好的愿望与决心，望你们能再接再厉，发奋学习，打好基础，努力让今后的人生之路更加宽广！你们的努力，是老师无悔付出的动力，更是老师坚守的意义所在！咱们一起加油！”随后，我在群里分享了去年寒假写的简书——《你坚守的样子，很美》，以期让他们了解我的良苦用心！
“老师，你辛苦了！”“老师，我会努力的！”“老师，你放心，我一定努力拿下英语！”……读着孩子们的回复，一股暖流涌瞬间涌上心头！
我心依旧
督促同学们休息后，我依次点开视频，认真查看他（她）们的诵读识记情况，并在本本上记录存在的问题，以备次日矫正之需……不知不觉中，又至深夜，躺于床上，身虽困顿，但思绪却依然清晰。
诚然，我不确定自己的这一幼稚做法是否凑效，但我相信做总比不做要强；虽然我不知道同学们的热情还能保持多久，但至少此刻，我能真切地感受到隔膜正在“共情”中一点点消除；虽然我不知道未来还会面临多少困难，但我相信只要初心犹在、信念不倒，勇敢面对，总会找到“出口”；虽然我不知道今日的付出，会开出什么样的花，结出什么样的果，但我却始终坚信: 做三四月的事，七八月自有答案！
